搭建“多元互动平台”，在学习活动中培养合格的环保“小公民”

文/东莞市长安镇实验小学 钟秀群

借着“疫情”带来的教育契机，笔者试以六年级下册第二单元第4课《地球—我们的家园》一课教学为例，将“环保教育”作为一项研学专题，积极探索“线上教学”的路径和策略：重视活动的构建,立足课堂，延伸课外，有效搭建“多元互动平台”，引导学生参与、亲历、体验和感悟，让学生在丰富多彩的学习活动中“明理、循情、知法、导行”。

一、在“欣赏·交流”中循情，认识人类与地球之间的关系

1.欣赏中引发情感

搭建“欣赏·交流”互动平台，是为了以情动情，引导学生“在学习活动中循情”，激发学生对地球的热爱和珍惜之情。

【学习活动设计一】推荐欣赏：《 BBC之地球》《从太空看地球》《迷失的家园》等纪录片、视频、图片等。 互动分享：交流“中国浙江的乌镇”“北极因纽特人的冰屋”“哈尼族人的村寨环境”等图片资料。

2.交流中表达情感

适时搭建“互动交流”的平台，让孩子们各抒己见，在交流中表达情感，在交流中明白道理。

【学习活动设计二】说一说：你从视频、图片资料中，感受到了什么？

此互动平台的搭建，将教师的导、学生的说、多媒体的演示三方紧密结合，充分调动了学生学习的积极性，很好地实现了“以情动情”的目的，有效地激发了学生对地球的痛惜之情和守护意识！

二、在“调查·展示”中明理，关注刻不容缓的环境危机

1.问题导引，深入探究

一个正确认识的形成，总是要从获取大量感性认识开始。没有切身的体验，就难以获得深刻的认知。“道德与法治”课程教学建议中明确指出：基于“活动园”里的探究性学习活动，旨在引导学生基于证据做出合理的判断，形成自己的观点，并学会运用证据解释说明问题，从而理解教材内容，建立概念。

“养育我们人类生生不息的地球母亲，如今正在遭遇着什么？”教师打破“课堂说教”的局限，搭建“调查·展示”互动平台，让孩子们带着问题，领着任务，分小组走出线上课堂，深入生活，去调查、探究当前刻不容缓的环境问题。让他们去关注全球的生态环境状况，去切身体验和感受身边的生存环境现状。然后，带着获取的资料和结论，回到线上课堂，进行汇报、交流和展示。

2.现场展示，互动评议

生态破坏研学组：以思维导图的形式，生动形象地解析了各种环境问题所产生的原因和危害。绽放的是思维碰撞的火花，展示的是团队研学的成果。

生态灾难研学组：以讲故事的方式，和同学们分享了《英国的大气中毒事件》《美国的“黑风暴”》《长江特大洪灾》……甚至还带回了《“日本水俣病事件”始末》的视频材料，在课堂上展示播放。

家乡环境研学组：带回了莲花山下的“鹭鸟天堂”“治理后初见成效的茅洲河”的图片。这让孩子们震惊于：曾经臭气熏天、污浊不堪的茅洲河，如今竟有如此的风光，成为人们锻炼休闲的好去处；还有那一群群或展翅翱翔，或恬然静憩的美丽鹭鸟，原来是家乡人民的守护，才让它们有了安然生活的美丽净土。

能源研学组：以 ppt的形式，展示了人类在探索“环境保护”的道路上所取得的卓越成果，并告诉同学们：高科技环保，是未来社会的发展趋势和主流。

三、在“竞猜·辨析”中识法，树立“知法守法”的行为准则

1.辨中明理

开展“环保律法知识知多少”线上擂台竞猜活动，涉及的内容有：《巴黎公约》《中华人民共和国环境保护法》、新能源开发、世界地球日、世界环境日、世界湿地日……让学生在趣味盎然的“知识竞猜”活动中，融汇成重要的认识。

2.“议”中导行

孩子们不仅要有“生态灾难”的忧患意识，不仅要懂得“保护环境，就是保护自己”的道理，还要懂得“为了保护环境，自己作为一名小学生，能做哪些力所能及的事情？”“道德与法治”课程教学，就是要培养有责任感、有担当的社会“小公民”。

四、在“实践·创造”中导行，用行动坚守共同的环保责任

多项活动倡议，其实是搭建了多个学习活动平台。教师有意识地引领孩子们开展一系列的环保活动。可以由学生根据自己的实际情况，自由选择任务，自己决定任务完成的方式；也可以教师推荐提供活动机会。从课堂教学辐射课外实践，既给予了学生足够的自我学习空间，又达到了共同教育、共同成长的目的。