流利的语言让沟通无障碍

文/蕉岭县三圳镇中心幼儿园 丘山红

幼儿语言能力是指听、读、说的能力，语言能力的掌握对于幼儿的学习以及生活影响较大，特别对于正处在语言发展关键时期的幼儿来讲，显得尤为重要。那么，怎样使得这些语言能力在数学教学活动中得到良好的训练，让师幼间、小朋友之间无障碍沟通？

一、在绘画活动中培养语言表达能力

语言应是思维的一种反应，绘画是孩子思维的标志、是孩子思维发展的外在表现形式。遵循幼儿年龄特性，本人常常利用绘画的形式开展数学教学活动，让幼儿在轻松、愉快、自然的学习气氛中发展语言表达能力。

如：大班幼儿学习“数字6的认识”时，我会有针对性地提供一组数字(比如1、2、3、4、5、6)，请孩子们完成一系列的尝试，依据数字绘画“我喜欢的XX”、说“我的画”、与好朋友结对说说“我们的画”。再者出示一幅背景图，让孩子们或用大小、颜色不一的物体来表述，孩子们的画里或是简单的“草地上有6只小鸡”“花园里有6朵花”，也会出现“草地上有1只母鸡，5只小鸡”“苹果树上有4个红苹果，2个青苹果”，在绘画的基础上加深对数的认识，了解“6里面有6个1，5添上1是6,4添上2才是6。”从而让幼儿将自己熟悉的意境利用流利的语言大胆表达出来。

二、在游戏活动中提升语言表达能力

游戏是幼儿喜爱的活动，能够引发他们愉快的自主参与，带给其无穷的乐趣。在游戏的过程当中，使用、练习语言的时机多，幼儿语言表达能力的发展，亦有明显作用。

在教学中，我总会把教学内容贯穿于游戏之中，借助教具、实物等，使小朋友在轻松愉快的情绪中学习，取得理解快、感受深、记忆牢的效果。如：小班孩子们认识5以内数时，我会与孩子们玩“请你跟我这样做”“请你跟我拍拍手，我已经拍了3下手；请你跟我跺跺脚，我已经跺了2下脚。”要求孩子们一边跟我说一边跟着做；中班孩子们学习方位时，我会与孩子们玩“躲猫猫”；大班孩子们学习相邻数时，我又与孩子们玩“邻居手拉手”“孩子们每人带一个1～10的胸卡听音乐四散走，音乐一停，立刻找到比自己大1以及小1的数字，三人手拉手，然后说一说。在不同类型的游戏中让小伙伴多看、多听、多讲，为小朋友创设交往、表达的机会，使得他们渐渐变得勇敢、自信起来，为语言能力的进一步发展打下根基。

三、在学习情境中激活语言表达能力

将教学活动具体内容融入故事情境，并将整堂课以故事为主线贯串起来，鼓励、引导幼儿进入故事情节，扮演其中主人公的角色，进行探究和思索。我总会创设适当的学习情境，激起幼儿想“说”的欲望。

如学习“基数和序数”时，我先请孩子们欣赏《拔萝卜》这首歌曲，借助电脑媒体，播放拔萝卜的情景，幼儿的注意力被深深地吸引住了。接着我请孩子们玩“拔萝卜”游戏，孩子们戴上头饰，随着音乐参与活动，由于创设的情境生动有趣，幼儿都被吸引了。最后，我请孩子们说说“我们共有几个人？几种动物参与拔萝卜啦？我是第几个参与拔萝卜的？”教学达到了事半功倍的效果。这样的学习情境，促使每一个幼儿都有机会说，虽然他们的能力水平各有差异，但给幼儿增强了“说”的信心，激发了幼儿想“说”的欲望，让每一个幼儿在自身的基础上能更进一步。

四、在感悟学习中发展语言表达能力

每个孩子能力均有差异。比如在设计区域游戏时，充分考虑幼儿的个别差异，提供不同的区域供幼儿选择，且在同一区域中还提供不同层次、难易不同的材料。在中班上学期《玩具总动员》主题中，我们就是根据幼儿的兴趣出发，开设了各个区域，如美工区的汽车设计、汽车制造、汽车装饰、汽车展示区等不同活动区域，并且每一个区域均有一定的范围，或半成品、成品等，小朋友依照自身的不同能力选择不同的玩法。 “兴趣是最好的老师”，他们对游戏充满了兴趣，在游戏过程中大部分幼儿都比较喜欢表现自己，他们会在游戏中发现沟通的妙处，更会在沟通中感悟学习。

幼儿年龄小，基数、序数、相邻数、图形、加法、减法、大小、长短……这些数学语言他们比较难懂。我在教学时，总是把数学语言变为生活语言，让幼儿感受语言的美，鼓励他们多说，从而喜欢自己去“说”。渐渐地，孩子们想“说”的积极性得以提高，他们的语言表达能力不断提升，愈来愈流利的语言促使相互之间的沟通变得无障碍。