超星平台教学模式在化工原理教学中的应用研究

2020-02-24宋颖博

山东化工 2020年4期

张钰，宋颖博

(信阳师范学院化学化工学院，河南信阳 464000)

随着无线网络和智能手机、平板电脑等移动终端的普及，人们在各方面的活动越来越依赖于App，尤其是学生这类易接受新鲜事物的群体，所以采用移动教学平台学习已成为学生的选择之一。超星是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台，面向手机、平板电脑等移动终端，它包含海量的图书、期刊、文献、图片、音频、视频等资源，集阅读、科研、学习、交流、管理等应用为一体，操作界面简洁，操作方式简便[1]。超星功能性、实用性强，教师可利用超星平台进行创建教学空间，上传课程资料，发布作业任务等课程内容，学生可在超星平台上利用碎片化时间自主的完成课程预习、巩固、复习，方便快捷地进行移动式学习[2]。超星的移动教学模式结合现代学生“手机不离手”的特点，将教学随时随地进行下去，颠覆了传统的教学模式。

化工原理知识体系强、逻辑性严谨，涉及很多化工实际过程中的单元操作，是一门实践性很强的工程学科。学习这门课难度相当大，因此利用超星平台建立化工原理的移动教学模式，不仅是教师教学、学生学习的需求，也顺应了时代的发展。

1 超星平台优势

1.1 学习资源丰富、途径便捷

超星经过二十几年的不断的积累完善，以数十亿海量元数据资料为基础，将数据分析、资料整合，实现了高效、精准的资源搜索，不仅能满足学习搜索质和量的要求，也极大程度上缩短了搜索时间，简化了搜索步骤，为学习提供了便捷[3]。在超星平台上，除了可查看教师发布的课程外，还有大量其他高校开展的网络开放课程，其中也有非专业性知识的学习，学生可根据自身需求和兴趣收藏课程，进行学习。除此之外，超星还有丰富的图书资源，可以满足大部分人的阅读需求。

1.2 打破时间和空间的局限

随着无线网络、智能移动终端的普及和5G时代的到来，学习不能只存在于课堂，教学方式也要与时俱进。传统的教学在时间上仅限于课时内的教学，在空间上仅限于课堂内的教学，特别是现如今学生大都注重个性化和多元化发展，如果继续采用传统的教学方式，势必跟不上教育和时代的要求。其次，由于学生的基础和理解能力存在差异，教师还要统筹教学内容和进度，不能保证每个学生在同样的学习时间和学习强度达到的学习效果都是良好的。而采用“翻转课堂”的教学模式，把课程的相关资料或微课视频发送到超星平台上，一方面便于学习进度慢和理解能力差的学生按照适合自己的学习方式学习，避免他们失去学习的兴趣和自信心，另一方面也便于学生随时随地进行课程学习，课前预习课后复习，加深对知识的掌握与应用，提高学生的自主学习能力，打破了时间和空间的局限。

1.3 加强师生互动、反馈及时

超星平台具有通知、签到、讨论、分组、作业、投票、评分、统计等功能，教师可利用这些功能及时了解学生的学习情况，以便随时调整教学内容和教学进度[5]。教师可在超星平台上发布学习内容和任务，主导学生学习方向，学生可以提前对所学课程进行预习，教师就能结合学生的预习情况有针对性地对重难点知识深入剖析和讲解，提高课堂的效率。利用超星的签到功能，可以快速了解学生到课率，也避免了替答到现象的发生[6]。在课堂上，教师能在超星上发起讨论，将学生分为小组，学生自由发言，这样就由被动学习变为主动思考，提高了学生学习的主观能动性，也在一定程度上激发了学生的团结协作意识，增加集体荣誉感。学生在课程学习的过程中出现的疑问，都可以通过超星及时和老师沟通交流，不必拖延，提高学习效率。在平台上发布的课后习题和作业，教师都能得到平台的反馈，实时地了解学生对知识的掌握程度，能及时矫正学生在学习过程出现的问题偏差，从而实现因材施教的教育理念。

2 超星教学模式在化工原理教学中的应用

2.1 教学理念

传统的课堂，知识传授的主导者是教师，知识内化的受众是学生。而在教学过程中往往“满堂灌”，导致强化教师，弱化学生。学生处于被动状态，只能一味接受教师传授的内容，完全忽略了自身学习特点和学习效果。基于超星平台的移动教学模式的教学理念就是将教师变为学习的引导者，改变学生原来的被动学习，侧重培养学生的自主学习能力，激发学生学习化工原理课程的积极性，提高创新性学习的兴趣。

传统课堂教学一般是“一次性”的，程度好的同学在课堂上就能掌握知识点，但是由于学生的学习和接受能力参差不齐，不能保证所有同学都能消化吸收，所以一遍过的教学方式不能完全被接受。有些同学在课上听不懂不理解的知识点，教师不会为了个别人而耽误大部分学生的时间，延迟教学进度再讲一遍，导致这些学生越听越糊涂，思想开小差。将超星平台引进到教学过程中，这种情况就得到了改观。学生在课下可以把在课上没有掌握的知识点的视频慢放、回放，最终达到掌握知识点的目的。这样的教学理念对老师和学生都是有利的，一方面提高了教学的效果，另一方面激发了学生的学习兴趣，促进学生学业的进步，也提高了教师的教学水平。

2.2 教学内容设计

化工原理这门课程具有知识体系强、逻辑性严谨、注重理论联系实际等特点，是一门实践性很强的工程学科，学生想达到基本学习要求已经不容易，更别说学好这门课程，如何提高学生对该课程的学习能力和学习兴趣，是教学任务的重中之重。利用好移动教学模式的优势，能解决这一难题。

化工原理中有很多对典型设备的介绍，单纯地板书和PPT演示并不能直观地让学生了解这些设备，所以在讲解这部分的内容时就可以借助动画演示，3D比2D更加形象生动，便于理解设备的工作原理和操作方式。化工原理课程中还涉及到很多实际生产过程中的单元操作，通常以单元操作为主线，重点论述单元操作的基本原理和计算方法，这方面的学习较为系统，具有一定难度。如果学生在课堂上没有掌握分析解决单元操作的内容和能力，可以在超星平台上自行查看教师上传的课件资料。

2.3 教学过程设计

移动教学只是课堂教学的补充，它改善了课堂教学存在的问题，但是并不能完全取代课堂教学，需要采用线上线下教学相结合的方式，在化工原理的教学过程中要协调好移动教学模式在课堂教学中占的比重，合理安排教学过程。化工原理的学习不是一蹴而就的，课前课时课后都需要有机结合起来。

在课前，教师通过超星平台发布接下来的学习任务和内容，让学生像玩游戏一样做任务，有目的地提前预习课程，了解重难点，提高课堂的学习效率。老师可以把本节课相关的学习资料发给学生，通过PPT课件、微视频等教学资源，将知识点换一种方式传递给学生，引导学生建立正确的学习目标和思考方向，实现让学生“先学起来”。特别是对于化工原理中的各种设备，比如离心泵、换热器、精馏塔和吸收塔等，由于课本上都是平面图，学起来晦涩难懂。在超星平台上上传化工设备的相关文本、图片、动画和视频，让学生真正的身临其境观察、思考。在课前过程中，老师还要出题检测，掌握学生对知识点的认知情况，对大家错的频率比较高的知识点了然于胸，以便课堂上及时有效地解决学生的疑难问题。

课堂上，教师不再是“满堂灌”，可通过超星平台建立分组讨论的形式先将课前学生反馈的问题交给学生思考，让学生真正“动起来”，使学生建立工科学习思维，主动积极地学习化工原理课程。课前，超星平台上学生反馈的问题可分一般、共性、个别和疑难四类问题。

对于一般问题和共性问题，可在小组内成员之间进行讨论，教师提问，然后概括总结；对于疑难问题，先进行组与组之间的讨论，集思广益，有了眉目之后，教师引导解决思路，再做详细讲解；对于个别问题，可针对个人单独指导。课堂的结尾还要检验本节课的教学效果，给学生做一些有针对性的测验题，检测学生的学习效果。最后，教师对本节课学生的表现和所要掌握的知识点进行总结，达到知识的内化。

课后，教师应及时发布课后习题和作业，加强学生的学习效果。教师可以在平台上组卷给学生提供一种自我检查学习效果的途径；学生之间可以随时通过手机在学习通上进行学习讨论，分享学习心得等。教师能够实时地用手机回答学生所提的问题，从而更及时地为学生解答疑难点。教师在上完一门课程之后，还可以给学生发问卷，收集学生对该教学模式的感受和建议，并在教师之间进行讨论、研究，不断调整该教学模式的实施方法。

通过课前、课上和课后三个教学模块的联合作用，不仅能够加强学生对基本原理的理解，而且有利于理论联系实际，提高对工程的学习能力和思维意识。