基于MOOC、SPOC教学模式高分子类职业本科课程改革探讨——以《配合与塑混炼操作技术》课程为例

杨 慧，翁国文，徐云慧

(徐州工业职业技术学院，江苏 徐州 221140)

当前，高分子行业智能化和信息化融合加速，智能制造开始起步，大数据、物联网等影响着传统制造业的改革[1]，急需一批高素质的技术技能人才。职业本科教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分，既具有职业性，又具有高等性[2]；同时，还能满足高职高专升学的需要，实现职业教育与高等教育的有效衔接,是培养行业企业优秀人才的摇篮。在高分子类职业本科的教学中，传统教学方式有哪些优点和缺点，如何利用现代的信息技术提高教学质量呢？本文以《配合与塑混炼操作技术》这门课程为例，开展课程改革探讨。

1 传统教学模式对教学效果的影响

《配合与塑混炼操作技术》是高分子类专业的一门重要专业核心课程，主要学习橡胶制品加工中关键基础工艺-配合、塑炼、混炼的基础知识和操作技能。课程总学时为32，其中理论12，实践20。

传统的教学模式通常以教师为主导，教师制定教学计划，根据计划实施教学。在理论教学过程中，教师讲解理论知识，学生听讲；通过学生的课堂反馈和对学习内容的测试，教师掌握学生的学习情况。在实践教学中，教师示范，学生实践操作，教师指导。这种方式，教师可以控制教学进度，采用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，及时了解学生的学习情况，调整教学方式和教学内容。但是，这种教学模式也存在很多问题。首先，在统一教学进度安排下，学生个体存在差异，学习效果存在差异，课下的学习时间和学习效果，仅仅依靠简单的测试，教师不能完全把握。

我校与徐州工程学院开展了职业本科人才培养模式，在校有三个年级，其中2016级和2017级已经开设《配合与塑混炼操作技术》。2016级26人，文科16人，理科10，文科生远远多于理科生；2017级49人，文科24人，理科25人，文科生与理科生相当。学生的学习基础存在较大差异，在对原理的学习和动手实践中，学习效果肯定存在差异。其次，《配合与塑混炼操作技术》是一门专业实践性强的课程，任课教师应具备企业实战经验或者熟悉行业企业的生产工艺，具有解决生产实际问题的能力，不能照搬教材和参考资料。另外，学习过程中，学生一味的接受，会提升基本知识的掌握效果，但对复杂多样实际生产问题的把控性、创造性和创新性会比较差。

2 MOOC对教学效果的影响

MOOC是英文Massive Open Online Courses的首字母缩写，指大型开放网络在线课程。学习者可以根据自己的学习兴趣和需要选择课程，通过在线提交作业、完成学习任务、在线考试等完成学习内容，获取学分或证书[3]。

在高分子类职业本科的《配合与塑混炼操作技术》学习过程中，学习者可以通过MOOC平台，获取世界各个高校和教育机构的相关学习资源。国外的学习资源有麻省理工学院在线开放课程(MIT Open Course Ware)“Polymer Engineering”，阿克隆大学的在线课程“Polymer Science and Polymer Engineering Fundamentals”等。国内的学习资源有青岛科技大学杜爱华教授等开发的《橡胶与人类》，厦门大学戴李宗教授等开发的《高分子加工工艺》，华南理工大学薛锋副教授开发的《材料与社会》等。通过MOOC平台，学习者可以自由选择学习的时间、地点，打破时空的限制；可以根据自己的学习能力，合理地安排学习计划，打破传统教学的统一进度。学习能力强的学生，可以选择难度大，英语教学的课程，进一步提升自己的专业理论基础和专业英语水平。学习能力较差的学生，可以通过重复多次观看教学视频、教学课件等教学资源，加深对知识的理解和掌握程度。学习者也可以通过MOOC平台提出学习过程中遇到的问题，课程建设团队的老师们和其他的学习者都可以在线上回答问题，实现了老师与学生，学生与学生之间的良好互动。当然，MOOC的教学模式是免费的，开放的和交互的，各个学校和老师，也可以通过这个平台，扬长避短，优势互补，不断完善教学内容和教学手段，提高整体的教育教学水平。

MOOC这种模式为教育教学带来的优势显而易见，但同时也出现诸多问题。首先，MOOC学习完成率低。MOOC在开课过程中，报名者多，但是完成学习任务，获得学分或证书的人数较少，学习通过者占比低于10%[4]。这主要是因为学习者的自控力和约束力差，无法抵御手机、电脑等现代化的设备带来的学习以外诱惑，学习者在学习过程缺少必要的监督。其次，MOOC学习资源缺少系统性。为了满足学习者时间的要求，课程资源建设强调了“颗粒化”、“碎片化”，弱化了专业知识的系统化和顺序性，有利于实用知识的学习，但会削弱学习者知识框架的构建和创新能力的培养。另外，MOOC在线答疑的实效性较差。学习者在线提出问题，指导教师或其他的学习者也可在线第一时间回答问题，但是如果遇到复杂的原理或者疑难问题时，通过网络终端远远不如面对面来的容易。

3 SPOC+线下实践混合教学模式的探索

SPOC 是Small Private Online Course首字母的缩写，指小规模限制在线课程。与MOOC相比，SPOC的规模小，参与人数少，少则几十人，多至几百人。SPOC通常是学校专门为特定课程开发的，定位精准，针对性强[5]。

我院《配合与塑混炼操作技术》课程建设团队，结合学生就业、升学情况和企业对人才需求状况，对课程体系及本课程对应职业岗位进行分析；并依据专业人才培养和国家职业要求，确定每一单元的知识点和能力点(颗粒化)，并以此为核心进行教学设计，制作完成教学视频、操作视频、教学PPT等教学资源。同时，将企业中典型任务(典型胶料制备)设计为学习者实践操作中的实战型项目。借助“中国大学MOOC”在线课程学习平台，为混合式教学提供线上学习支撑。教师团队在“中国大学MOOC”平台，通过发布公告，通知学生学习计划、安排和学习任务等。学生根据学习要求和自身条件选择一项典型任务，通过在线学习完成课前预习和学习任务。教师通过教师管理平台监测学生的视频观看情况、视频中随堂测试情况、提问和讨论情况等。在线下教学环节中，教师和学生通过面对面的课堂交流，解决在课前预习、线上学习的疑难问题，讨论完成学习任务中典型胶料制备中每个子任务。例如，在“第一单元配方分析和计算-1.3 胶料性能确定”学习环节中，学生根据在线学习内容分析轮胎胎面胶、胶管的内层胶等典型胶料的作用、主要损坏形式，提出胶料的定性性能要求，而每种胶料性能指标的定量确定是重点，也是难点。在课堂教学中，教师提出问题，引导学生层层递进的分析问题，通过学生之间和师生之间的讨论互动，逐步地解决问题。课后，学生根据课堂上的讨论结果，完善学习任务；教师根据学生的课堂表现以及在线学习成绩统计，量化考核学生的学习效果。

采用SPOC+线下实践混合教学模式，学生通过有针对性在线课程的学习，实现个性化和差异化的学习。教师将简单易懂的知识点放在课前预习，通过问题测试和课前课中讨论检测学生的学习效果，既在逐步培养学生自学能力，又释放了课堂教学的压力，便于集中解决教学中的重点和难点问题，同时提高了学生的参与度和学习的积极性，主动性，激发学习兴趣。另一方面，通过课堂讨论、任务实施、操作实践、教师课堂辅导等多种学习方式，加强知识学习的系统性和创新性。同时，也激发教学团队在发挥学校教学和区域经济优势的基础上，汲取MOOC丰富教学资源，弥补其人多、效率低的不足，不断建设符合自身要求的教学资源。

总之，MOOC，SPOC等线上学习模式是对传统的教学模式发展和突破，SPOC+线下实践的教学模式优化了MOOC模式，更有利于教学效果的提升，实现学生个性化和差异化的学习，有利于学习积极性和主动性的培养[6]。