生态文明建设时期环境生态学课程教学改革与实践

孙冰清，肖 新，杨洪杏，孟凡德

(安徽科技学院，安徽 蚌埠 233100)

建设生态文明是关系人民福祉、关乎民族未来的千年大计，是实现中华民族伟大复兴的重要战略任务。做好高校相关课程建设是提高学生生态文明敏感度、持续向社会输出高水平生态文明建设人才的重要途径。

1 生态文明建设和环境生态学课程的关系

环境生态学是环境科学与生态学交叉融合形成的一门新兴的学科，也是环境科学与工程专业与生态文明建设实践联系最紧密的学科，与多门环境科学与工程专业核心课程的教学内容有着相互衔接、承上启下的密切联系。建设生态文明，实现可持续发展说到底是一个应用问题，是一个实践问题。因此，《环境生态学》课程既要求培养学生的扎实的理论素养，又要求学生具备一定的解决实际问题的能力。而实践教学作为教学的重要组成部分，通过动手环节，培养学生独立思考和创新实践能力，在培养学生解决实际问题的能力中担任了重要的角色。如何通过《环境生态学》实践课程教学改革来培养学生的实践能力，如何让学生较好的将生态学理论联系生态建设实践，是目前高校教学改革研究的重要方向之一[1]。

2 现阶段课程教学存在的主要问题

2．1 采取灌输式为主的授课方式，学生学习缺乏积极主动性

在目前的新媒体时代，虽然部分学校将参与式教学、互动式教学方式引入课堂，但授课方式仍以课堂教学为主[2]。被动式的教学方式缺少学习主动性和积极性,忽视了学生的特点和个性，无法做到因材施教，更无法激发学生的创造力。

2.2 重视理论教学和考核，不注重实践教学和考核

考试是学习的指挥棒,这根指挥棒运用得当,对学生学习内容的掌握、实验技能的提高、求新创新能力的培养都有很大的促进作用。目前，大部分院校仅重视环境生态学课程的直观教学和巩固所学理论知识，缺乏实践环节[3]。纯理论课教学中存在课程比较枯燥、学生兴趣不浓厚，课堂状态懒散，甚至从网络上下载资源或者抄袭他人课程论文等现象。现行课程考核手段不利于学生创造能力的培养，不利于提高学生理论联系实际的积极性，不利于学生结合当前建设生态文明背景下的对生态环境建设的实践的思考。另外，部分设置有实践环节也存在着实践基地单一，建设规模小，学生人均实习基地面积不足等问题[4]。

3 教学改革的主要内容

3.1 培养目标设定与课程改革设计

针对调查反映的问题，结合生态文明建设对学生素质的的基本要求，从以下步骤对现行《环境生态学》课程体系进行优化，注重学生创新实践能力的培养。首先，培养对象基本情况分析，主要包括培养对象专业基础、先修课程的学习及学生知识结构等多个方面，以达到明确培养对象基本情况的目的。其次，在明确学生基本情况基础上，以专业的培养要求和社会实践的应用能力为导向制定该课程的教学目标，即在保证学生掌握基本知识的同时，满足环境科学与工程专业对生态学应用的行业需求，能使用生态学原理解决实际问题的能力。

3.2 教学内容与教学方法的改革优化

《环境生态学》课程实践内容设置基本原则是验证+思考+实践+应用，让学生在实践中验证并理解理论知识，同时在每个实践过程中和实践后思考环境问题的根源及对策中的生态学原理，因此在教学内容改革上注重如何设计实验内容的选取和学时的安排。根据对生态学应用的基本知识、基本概念、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容更新，结合生态学应用的领域实用性和重要性，补充全国的及区域的生态应用案例库。对教学实践体系进行设计，形成基本原理和基本方法的实验，综合性方法实验和应用型综合实习等一个多层次的系统的实践体系，确保学生基本知识的掌握与创新实践能力的培养。

3.3 考核方法的改革

本部分研究主要从增加实践教学考核的指标，调整成绩指标比例、考核时间、考核方式，等加强课堂掌控能力，提高课堂效果，进而激发学生创新思维的激发和实践应用能力的培养。

4 结语

环境生态学是与生态文明建设实践联系最紧密的学科，在教学过程中应结合课程特点，改进教学及考核的方法，建设实践平台，通过添加实践环节，提高学生生态文明建设敏感度、持续向社会输出高水平生态文明建设人才。