精点巧拨， 为思想政治课堂助力

陈桂仪

所谓点拨， 是指 “指点、 启发” 之意。 课堂上， 教师的 “教”不应只是简单的 “讲授”， 关键在于 “精点” “巧拨”。 教师的点拨具有举足轻重的作用： 释疑纠偏，调整学生的思维方法， 指出正确的思维方向， 使学生感觉茅塞顿开；启发激活， 当学生思维受阻， “山重水复疑无路” 时， 教师的点拨可以起到醍醐灌顶的作用， 促使学生达到 “柳暗花明又一村” 的效果；深化拓展， 当学生对知识概念的理解深度不够， 停留在浅层次时， 教师 “牵线搭桥”， 通过对背景知识的拓展、 相关内容的延伸、 思路的变换， 使学生的思维活动由表及里， 逐渐走向深刻； 梳理归纳， 教师的点拨、 梳理及归类能帮助学生厘清知识的内在联系， 形成系统的知识结构框架。

那么， 如何发挥教师的主导作用， 使课堂点拨的效率最大化呢？我认为应注意以下几个方面：

一、 时机的选择： 适时性原则

点拨讲求时机， 就好比农事注重节气。 教师就是一位看准农时、择时而种的农夫。 点拨的关键在于掌握 “时令”， 时令不对， 种子再好， 恐怕也不会丰收。

在政治课堂上往往会看到这样的现象： 有些教师为了尽快完成预设的任务， 在学生还没有充分思考或者合作探究正处于预热阶段， 就把答案公之于众， 抹杀了学生的热情和创造力， 无异于揠苗助长。 孔子曰： “不愤不启， 不悱不发。”点拨应放在学生思维的最佳突破口上， 分析原因， 引导其思维驶入正确的航线。 只有时机适合， 伺机点拨， 才能拨云见日， 让学生有豁然开朗之感。

例如在学习 《社会主义市场经济》 这一课时， 学生对市场经济有了一定的了解， 但是对 “市场经济的作用” “坚持公有制的主体地位” 等问题还停留在较为肤浅的认识上， 于是我补充了 “计划经济时代的国家经济状况” “国有企业在行业中的分布数据” 等材料， 并引导学生往 “为什么计划经济时代国家经济发展缓慢” “国有企业的分布比重有何特点” 等方面思考， 引导其思维向深层次转变。

二、 程度上的把握： 适度性原则

教师的点拨不能过度， 应适可而止。 对学生存在的困惑， 教师要抓住问题的症结引导学生详细地分析， 这样才能最大限度地发挥学生的主观能动性， 培养学生的思考能力， 激发其学习的热情。

例如在学习区分 “新旧事物”的标准时， 合作讨论 “电脑占卜是不是新事物” 这一问题， 课堂马上沸腾起来， 有赞同的， 有反对的，争辩起来各有理据， 相持不下。 经过充分思考和论辩， 学生对此问题有了一定的认识， 但是无法达成共识。 对此， 我并没有直接给出肯定或者否定的答案， 而是提出另一个问题： “判断新旧事物的标准是不是形式的新旧或出现时间的先后？”当学生统一看法后， 我再引导：“电脑真能占卜爱情吗？ 爱情和命运掌握在谁的手中？ 电脑算命属于唯物主义还是唯心主义的观点？”学生讨论后一致认为， 判断新旧的根本标志在于是否同事物发展的必然趋势相符合， 电脑占卜从本质上属于唯心主义的观点， 不符合事物发展的趋势， 还是旧事物。

实践证明， 把握好尺度， 课堂点拨可以起到点石成金、 锦上添花的作用， 保证了教与学的和谐统一， 促进教学目标的达成。

三、 语言及方法的优化： 高效性原则

课堂上教师点拨的时间应该根据教学内容的不同而有所区别， 不能占用时间过多， 挤压学生思考和探索的时间。 因此， 需要教师通过语言的组织和方法的运用让点拨变得高效起来。

“高效点拨”， 需要教师在点拨语言上多加磨炼， 甄别过滤多元信息， 把精髓的东西凝结提炼， 并不断推敲， 力求言简意赅、 一语中的。

同时， 还需要注意方法的灵活运用。 例如对容易混淆的概念和问题， 可以采用类比归纳法； 对于知识架构的整合、 知识内在联系的梳理， 可以采用图表法； 对于需要拓展和升华的知识， 可以通过背景材料补充， 强化认识。 此外， 还可以借助多媒体的力量， 把复杂繁琐的知识演变成为趣味的、 直观的、 感性的知识， 做到深入浅出。 例如在《征税和纳税》 一课中， 可以把税收的种类以直观的图表方式呈现，把增值税和个人所得税通过对比法在含义、 纳税人、 征税对象、 税率、 作用方面进行比较， 有效地梳理知识点的关系， 强化知识结构的构建。

课堂上教师的点拨是一门艺术， 它体现了教师的教学智慧。 但是这种教学智慧不是一时半刻所能形成的， 它需要我们持续学习， 深入研究。 只有不断提高教学素养、提升教学能力， 才能把握得游刃有余。