根据农村小学实际,创设英语学习氛围

文/潮州市潮安区龙湖镇三英小学 梁 瑾

英语作为最重要的信息载体之一，是人类生活各个领域中使用最广泛的语言。学习语言需要一个语言环境，但农村没有用英语进行交流的环境，农村小学生几乎只有在英语课上才接触英语的。但学习英语仅仅靠课堂40分钟的学习是不行的，要开展多种形式的学习活动，创造良好的学习环境。

一、让情境教学法服务于英语教学

小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。构建情景教学是激发学生兴趣的有效方式，对小学英语学习有重要作用。因此，课堂上教师应尽量多创设情境教学，如布置教室。开学第一天，描述周围环境中的颜色，描述好朋友的外貌等，这样，孩子走进教室就仿佛进入了英语的世界。学生在教师的正确指导下尽量运用英语去说、去交流，课内所学的东西在不知不觉中都已复习了。当教学酒店用餐礼仪时，展示中西餐餐具让孩子认识，并教学生如何使用，请小组上讲台表演。

学习了一些英语日常口语(如hello、Thank you等单词)后，我让学生用所学单词自由组合，自由创设情境。孩子们兴致浓厚，跃跃欲试。

通过情境创设，不仅丰富课堂内容，活跃课堂气氛，调动学生学习的兴趣，提高学生的语言能力，还培养了学生合作能力、想象能力、创新能力。

二、创设大英语课堂

不少农村的孩子胆子小，不敢开口表达，因此我们可以定期举行英语角，为学生创设口语交流的机会。英语角每两周举行一次，地点设在校园、村文化广场、镇文化长廊等。主题有Friendship、Education、Holidays、Family、Cities等。鼓励他们大胆地跟不同的伙伴交谈，增加英语会话的机会，英语口语学习才会收到事半功倍的效果。

知识只有与生活联系在一起，才能转化为见识，知识的花朵才会结出智慧的果实。农村的孩子有更广阔的天地——家就在田园中，动植物资源丰富。我们可以结合课文内容，把课堂转移到教室以外的田间地头。如四年级下册Unit 4 At the farm的学习，我们可以利用学生家里的菜园，把学生带到田野里，结合真实情境进行教学。tomato、tomatoes、green bean、green beans、potato、potatoes、carrot、carrots等单词都可以利用实物及单词卡片进行教学，从植物数量比较单复数，同时也通过学生所观察到的植物颜色复习三年级学到的有关color的词汇，让学生在真实体验中学习。

又如五年级上册Unit 6 In the nature park的学习。我把学生带到村庄东北角的小森林里，然后围绕“亲近自然，热爱自然，保护环境”这一话题来举行对话，让学生运用所学英语词汇hill、mountain、river描述自然环境的美，如何保护环境。因为这是他们熟悉的生活环境，一下子就打开话匣子，交流也变得自然、顺畅了。这样的课堂青春，绽放着蓬勃的气息；这样的课堂灵动，散发了无穷的活力；这样的课堂亲切、自然地与学生融合……既突破了传统课堂教学的局限，符合新课程标准，又使学生的学习更具趣味性、实效性，迎合小学生的心理。

三、借助现代信息技术，丰富学习资源

近年来，即时社交通讯工具——微信的流行，让人与人之间的沟通日益便捷。家校沟通中，班级微信群已成新宠。一台小小的智能手机，方便了老师与家长的交流、反馈。我常常把学生在校学习的情况录成小视频，发送到家长群中，让家长了解孩子在校学习英语的情况；也经常交代家长把孩子的英语朗读情况录视频传到群中。这样一来，英语学习的氛围扩展了。

随着网络的普及，我借助英语学习软件来让教学多样化，如“一起作业”，根据每一节课设置对应的作业，如课文跟读、朗读、背诵，系统会给出相应的评价；绘本阅读展现不同主题的内容如Busy Christmas描述圣诞节的活动，也标记有关的单词chimney、reindeer、Christmas tree、scarf、Santa增加词汇量，还有趣味配音等。对完成任务的学生会奖励学豆，学生可以把学豆兑换成小礼品，对提高英语学习兴趣有很好的激励作用。

总而言之，英语教学是一项具有艺术性的工作，任重而道远，农村小学英语教学必须因地制宜，根据地方性特点和小学生的特征，紧密联系生活实际，采用多种教学手段，创造愉悦的学习氛围，鼓励学生积极学习。

苏霍姆林斯基曾说过 ：“儿童时代错过了的东西，到了少年时期就无法弥补，到了成年时期就更加无望了，这一规律涉及孩子的精神生活的各个领域，特别是美育。”我个人认为，这一规律也适用于英语学习。因此，我们基层的英语教师要怀有草根情怀，以质朴的语言、赤诚的心灵去从事英语教育，承担自己的责任。