辅学评价方式在体育教学中的运用

文/深圳市坪山区龙田小学 陈 柔

一、学生考核评价存在的问题

当今体育教学以及考核评价体系中较为缺乏对学生能力的培养和必要的方法，导致目前的考核评价方法未能反应学生的综合素质和考核评价的内容指标未能适应自身全面发展需要，课堂教学与考核评价是分离的。为了能够促进学生的技术学习以及综合能力，改变考核方式，体现学生的主体性，最大的程度将课堂还给学生，让学生参与到课堂的教学与评价中，通过不同评价方式提高课堂有效性以及课后延展性。

二、评价方式的提出

为了体现学生课堂的主体地位，提高课堂教学效果以及促进教师的教学能力，让学生参与到课堂的教学与评价中，将评价内容权重进行分割，包括能力、技能及体能，通过实践将评价主体比重进行分配，包括了教师评价、学生评价等。为了使能力性评价更加客观真实有依据而采用辅学评价的方式。让学生有针对性地相互帮助相互学习，并且最终学习效果以付出的过程作为能力及课堂表现的评价标准参与到期末考核的评定。能够更加全面地体现学生学习的参与度及个人能力。

三、能力与参与评价：辅学评价在车轮跳教学中试行情况

1.车轮跳评价标准的提出

在课堂中发现，学生练习过程中期待被关注、被评价，于是在车轮跳的教学中将考核贯穿于整个学期，并且提出明确的技术得分标准。将考核课时融入平时教学过程中的评价过程有效地节约了期末考试的课时，能够有效激发学生上课练习的积极性也增加了学生自由练习的时间。但是在这个过程中，优秀的学生很快就完成了考核任务，掌握较差的学生逐渐丧失练习的信心，学生掌握的程度差距更大。于是，在课堂中提出了辅学评价方式。当考核通过后，有资格作为小老师指导其他同学，受指导者通过了基础考核后小老师可以在帮辅情况得到+号，纳入期末总评定中。并且根据结对以及帮辅情况，为同学间进行评价提供标准。解决教学困难的同时也可以更加全面的对学生的学习情况进行评价，将课堂延续到课后，以小老师负责制，在课余时间辅助指导同学进行练习。

2.试行结果分析

根据实行结果显示，学生在高难度的技术动作完成率达98%以上。帮辅加分的评价方法在一开始能够激发学生上课的积极性，在教师的安排下或者主动要求下帮助其他同学；当完成指导任务后，增加了成就感，有的学生甚至会自发帮助更多的同学。此时课堂帮辅的动力已经从外动力转化为内动力，学生是在享受这个过程。

学生能够很好地完成教学任务，上课练习过程也比较自由但组织性更强，学生不管出于外动力还是内动力，上课的积极性较高。在这个教学过程中，能真正发挥教师的主导地位和学生的主体地位。最大程度发挥学生的自主性。在体育教学中，由于课时的限制，在大班教学中没办法兼顾到所有学生，在很多技术内容的学习中，每个班都有部分学生没办法掌握。在以往的教学方式中，学生只能靠课后自行练习体会，因为缺少同伴、缺少指导总体效果还是较差。而现在运用了辅学评价的方式，学生进行责任制指导，不仅在课堂，而且在课后也对的自己帮辅的对象进行指导。

四、辅学评价方式对教学效果的影响

在传统的小学评价中，教师对学生的考试评价主要是技术考核以及平时表现。技术考试可以做到有理有据，但是在平时表现的评价中缺少统一的标准，主要是教师对学生的主观评价及依靠学生上课纪律。当加入了能力性考核后，通过辅学评价方式，能够客观地对学生进行能力性评价，有效将教师评价与学生评价进行相结合，学生不仅懂技术，而且是能够理解其中的运动原理，再结合个人的表达才能完成一次指导。这样才能更加全面对学生进行评价。

五、辅学评价方式对教师的影响

辅学评价的方式能够更加全面地让教师认识到全班每个学生的优缺点，为锻炼学生综合素养提供依据，在课堂教学中可以更加有针对性。在教学过程中不仅要注重技术的传授还要指导学生辅导同学，引导学生间的相互评价，这对教师有了更高的要求，能够有效锻炼教师的个人能力以及对课堂的宏观把握能力。

六、结论

辅学评价在体育教学中的运用有利于体育教学工作的开展，提高教师的教学能力及综合素养；提高班集体凝聚力，促进学生的全面发展；在课堂中发挥学生的主体作用，促进学习，共同进步。

辅学评价的运用可以做到考教结合，重视对学生学习和发展过程的评价，使学习过程评价与学习结果评价相结合。过程性考核不再停留在课堂纪律、学生纪律等层面，加强了对学生的能力性考核。将教学、自信心、责任感、表达等多方面的能力的培养逐渐渗透到课程的教学及考核中。