教出古诗的味道

文/深圳市红岭小学 李 珍

古典诗词散发着独特的文学魅力，能给人以美的享受、思想的启迪和情感的共鸣，也是小学生了解传统文化的最佳启蒙教材。

一、不求甚解：保留古诗的诗味之美

统编教材遴选了大量优美的诗篇。基于孩子们的年段特点，低年段所选的古诗大多为语言活泼浅近的绝句，易于理解，其中也有一部分具有朦胧、悠远之美的诗歌。以二年级下册的《村居》为例：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”展现了美好而明媚的江南春景图。“草长莺飞”充满了春天生机勃勃的动感，“拂堤杨柳”则写活了杨柳的娇柔与神态。然而当教学进入了这样的环节——

师：这里的“醉”该怎么理解？

生：像喝醉了酒似的，醉了。

师：杨柳并不是喝醉了酒，而是陶醉在这美丽的景色之中了。谁再来说说，你是怎么理解“春烟”的呢？

生：……

师：春烟就是春天水泽、草木之间的雾气，雾气蒙蒙的感觉。

当古诗被一一分解，字词的意思是明确了，但古诗的韵味与意境也就荡然无存，变得索然无味了。对于这样美好的诗篇，我们可以带领学生在吟诵中感悟诗味，联系画面去感受诗歌的意境，注重把握诗歌的整体情感与意蕴之美，而不能只追求字义解析。学生只能说出古诗中字词的意思，而没有在脑海里形成审美的画面，这是当前低年段古诗教学存在的一大问题。

二、咬文嚼字：寻找古诗理解的突破点

尽管我们主张对古诗的欣赏不能停留在语言的表层，但也不能忽视语言的妙用而空谈古诗的韵味。

柳宗元的《江雪》是一首富有画意的写景诗。在广阔寂寥的白雪映衬之下，一个头戴斗笠、身披蓑衣的渔翁独自垂钓于江雪之中。然而这又不仅仅是一首写景诗，被贬谪永州的柳宗元在诗中寄寓了超然物外、悠然自得的心态。对于低年段古诗教学而言，仅当作写景诗进行教学是片面的，而引导学生理解这首诗所蕴含的情感，需要“咬文嚼字”，从“独钓”一词入手。“鸟飞绝”“人踪灭”，天寒地冻，而渔翁对外在的一切毫不在意，苍茫大地之间仿佛只有他一个人在安然地独自垂钓。从“独钓”一词中，孩子们甚至可以猜想，这位渔翁的表情也许都是安详、平静的，不为外物所影响。

古诗的魅力在于“言”，在于“意”，也在于蕴含的多重意蕴。言内之意通过语言品鉴就能获得，而言外之意则要通过“诗眼”来寻找踪迹，通过诗中关键字词的暗示来展开联想。有迹可循而又若隐若现，曲径通幽、豁然开朗，这正是古诗千年以来为人所乐道的原因。

三、创设情境：唤醒孩子本性之中的诗心

低年段的古诗教学不应是玄而又玄的沉闷讲述，而要结合学生的认知规律和心理特点，在真实、美好的生活情境之中，结合绘画、音乐、表演等艺术形式，让孩子们体验诗句之中蕴含着鲜活的、真实的喜怒哀乐，继而体会诗歌的美好。

低年段的学生还没有形成较强的学习能力和抽象思维能力，他们的形象思维占主体，对直观的事物更感兴趣。基于学生的这一特点，把简笔画巧妙地融入古诗教学中，师生合作诗画结合、创设情境，能够化繁为简、直观生动地突破教学难点，加深学生对古诗的理解。以二年级上册的《登鹳雀楼》为例，在“白日依山尽”这一句的教学中，我用简笔画再现诗中的情景：

1.引入：一句诗就是一个画面。那这两行诗中，诗人写了什么景物呢？诗人登上鹳雀楼，他都看到了什么？找一找，用横线画出来。(预设：白日、山、黄河、海)

2.出示图：看看这幅图，你觉得这是什么时候的太阳呢？

白日：傍晚的太阳，夕阳(颜色不那么鲜亮夺目，不那么耀眼了)

3.板书：简笔画“连绵群山图”，相机理解“依”。

问：老师把太阳画在这儿行吗？诗中哪个字告诉我们太阳要贴近群山？(依：靠近、紧挨着)

4.板书以简笔画理解“尽”：傍晚时分的太阳就这样紧挨着连绵起伏的群山，一点一点地落下去，最后完全沉没了。这就是“尽”。

5.联系生活说一说：你见过这样的落日景色吗？

在生动有趣的简笔画辅助之下，古老的诗句不再枯燥难懂。学生结合自己的生活经验和想象，诗中所描绘的情景反而是那样熟悉、生动，他们自然而然就理解了蕴含在字里行间的情感意蕴，甚至能与诗人产生情感的共鸣，感受到诗人用语的精妙与凝练。

角色扮演也是再现诗歌情景的重要手段之一。例如《夜宿山寺》一诗，让学生用手势比一比“危楼高百尺”，演一演“手可摘星辰”，带上动作边演示边想象“不敢高声语，恐惊天上人”的情景，诗句中原本静止、抽象的文字瞬间变得生动有趣，成为学生可知可感的生动形象的画面。