成长是对时代巨变的最好回应

文/深圳市龙华高级中学 陈东军

近年来，随着教育改革的蓬勃发展，越来越多新生力量为教育注入了新的活力。青年教师永远是学校发展的生力军，他们的成长关系着学校的未来，更关系着教育的未来。

一、目标定位领航行动，引领精神成长

教师的成长取决于自身的目标定位以及为实现目标而付出的努力。结合个人成长、职业前景、发展愿景等方面综合思考，青年教师应该有清晰的阶段目标：

首先，要做教学能手，要逐步站稳讲台，成为“能为人师表、能教好一门学科、能当好一个班主任、能指导活动课、能进行教育科研”的“五能”型教师。

在此基础上，朝着“师德高品位、专业高学识、研究高水平、能力高段位”的“四高”型教师奋斗。这既是教师成长的目标，也包含着具体的行动方向和发展途径，分别从师德、专业、研究、能力等方面明确了每一位教师应该提升的内容和标准。

二、深化课堂变革行动，助推专业发展

课堂是青年教师最重要的活动情境。华东师范大学终身教授钟启泉先生说：“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。”育人模式的创新，突破点在课堂，而想要真正突破，切入点还是在于教师的专业发展。教师个体层面的成长对课堂变革起着至关重要的作用——教师课堂理论的重建与实践行为的更新，是课堂变革效应的有力支撑；教师的协助和积极参与，是课堂改革走向成功的根本保障。

基于此，青年教师应勇于超越自我，大胆拥抱改革，敢于推陈出新，自觉成为课堂变革的参与者、支持者和行动者。

课堂变革最重要的是转变传统教与学的方式，课堂中心对象是学生，主要教学模式是师生之间的对话，中心活动是学生的学习。教师是课堂上学生学习的促进者、引导者、支持者和帮助者。青年教师要争当课堂变革的弄潮儿，一方面要熟悉基本课堂教学规范；另一方面，更应该立足课堂实际，积极探索行之有效的“以学习者为中心”的课堂教学策略，创设真实学习情境，让学习真正发生，形成个性化的课堂教学艺术，使得课堂成为师生活力充沛、思维不断碰撞、生命境界提升的家园，成为学生与自我双重构建的学习“场”。

三、拔尖提优创新行动，加快成长步伐

教师的发展和学生的成长是互为条件、互相促进的关系，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。龙高从创校开始，就一直实施“拔尖提质增量”工程。实行因材施教，开展相应的提优或补弱行动。进行个性辅导，促进多元发展。这对青年教师的专业素养及育人能力提出了非常高的要求，只有自身专业过硬，才能培养出最优秀的学生，从而倒逼他们成长，实现自我超越。拔尖提质增量工程是师生彼此成就、共同成长的项目，在促进学生成长的同时，也促进了青年教师的专业成长和精神成长。

四、教师共同体实践行动，促进融合发展

2019年，新高考菁英课堂清华实验班正式落户龙高，开设新高考优化提升课程和大学先修课程，由来自清华、北大等名校的数理化优秀教师进行教学。学校要求相关学科青年教师都要随堂观课学习，与大学教师零距离接触，学习他们先进的课程设计理念以及针对学优生的有效授课方式，并逐步开展教学实践。青年教师在学习共同体的学习过程中，通过核心媒介“倾听”，体验到一种从已知到未知旅程的学习过程，体验到不断与新的世界、他人和自我对话的过程。这不仅是青年教师深度学习的重要方式，也是他们专业成长深入发展的必由之路。青年教师群体成长渠道多元化，从而逐步形成良好的专业成长发展生态环境。