阅读教学中“问题链”的设计浅析

季 敏

“问题链”设计在初中语文教学中，是教师根据具体的教学目标，按照学生的知识和经验，将学生学习中提出的问题进行层次化和系统化教学。其设计的问题是相互独立以及相关关联的。但是，在课程教学中，一些问题设计得不够合理，问题难易程度不适合等。基于此，文章探讨了初中语文阅读教学中的“问题链”设计，以促使语文阅读教学效率的提升。

一、轮辐向心式问题链

该问题方式在课堂上的应用是问题归为轴心，具有一定的独立性，问题的指向非常明确，在设计期间，要对教学情况和教学内容有效分析，抓住知识的矛盾点、发展点，以此来激发学生的学习兴趣，促使教学课堂的高效完成。比如，在《登飞来峰》教学中，为了能激发学生的学习兴趣，可以通过景物赏析的方式，激发学生的学习兴趣，促使学生对文章思想情感的了解。课前，学生通过查字典以及相关资料，掌握了诗句的大概意思。该教学可以采取小组合作的方式进行教学，同时提出问题。

导入：同学们，你们去过飞来峰吗？你知道它的奇特之处吗？下面，老师带领你们到杭州飞来峰去看看。

首先，用多媒体播放图片，使学生在欣赏的同时能激发兴趣。然后朗读诗歌，不仅要明确字音，还要把握好读古诗的节奏。朗读后，透过字面含义以及画面，让学生体会作者的思想感情，随后提出几点问题。

问题一，分析诗人写景时的立足点。分析：“飞来峰上千寻塔”，该诗句作者运用夸张的手法，其中的千寻、飞流表现了多、长等含义。

问题二，诗人是否看到了“鸡鸣日出”的景象，从哪个句子能看出来。分析：“闻说鸡鸣见日升”，闻说，译为听说的含义，站在塔上，在五更天鸡叫的时候，就能看到升起的太阳。

问题三，作者在飞来峰上，其感受如何呢？分析：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”

问题四，“浮云”一词在现代为流行词，其含义是什么？在该诗中，浮云的含义又是什么？浮云在当时背景下是保守势力的含义，其“不畏”表现了当时王安石为实现自己的政治抱负而勇敢直前，无所畏惧。“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，从该诗句，理解了要想看得更高、更远，就要站在更高层次上，也恰巧如王之涣诗句中的“欲穷千里目，更上一层楼”。

二、一线贯珠式问题链

当前，在课堂上的很多问题都较为凌乱，将这些问题叠加在一起，无法促使教学目标的实现，学生在课堂上也无法明确知识重点，不利于课堂的教学开展。为了对存在的问题进行解决，在设计中，可以进行一线贯珠式问题链，将其有效连接，并作为问题的核心，如：场景的变换、文章线的连接等，都能使学生更为准确地分析教学思路。

比如，《望岳》。导入：同学们，你们去过泰山吗？了解泰山的不同特点吗？下面，老师带领你们学习《望岳》，在了解泰山景色的同时，也体会下作者当时的情感。

首先，用多媒体播放图片，使学生在欣赏的同时能激发兴趣。然后朗读诗歌，不仅要明确字音，还要把握好读古诗的节奏。朗读后，透过字面含义以及画面，让学生体会作者的思想感情。随后提出几点问题。该诗句作者是否围绕“望”来展开的呢？但全文中并未出现一个“望”字，是怎样体现的，在该问题分析中，就可以逐句翻译。

“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”该诗句为设问，诗句描写泰山山脉卧于齐鲁大地，应该是远望。虽然作者未亲身经历，但十分仰慕。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，该诗句虽然表面上是虚写独爱泰山，实际上是对泰山的仰慕，将泰山分为明暗两个部分，通过虚实写法，这两句将泰山的整体形象表现出来。后两句主要表达了作者的思想感情，通过点面结合方式，再加上诗句，诉说作者心胸坦荡的情感。基于对该诗的全篇了解，也可以再次提出问题，让学生思考，诗句如何表现出泰山的宏伟壮观，这时候，可以引出《孟子》中的典故“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”，利用夸张的手法烘托泰山的壮观。

三、拾级而上式问题链

问题是按照循序渐进、从简到难的顺序来提出，使学生加强思考，以促使学生探究思维的形成。

比如《登幽州台歌》中，结合学生的思想感情和认知变化规律，增加对不同问题的设计。

导入：孤独是人的一种心境，它表现的是感伤、超然，是内心的酸楚，是怀才不遇，现在，老师带领你们体会一位诗人表现的孤独情感。

首先，介绍该诗歌以及陈子昂的背景，让学生对当时社会初步了解。然后，识记注释，了解“幽州”“念”“悠悠”“怆然”“涕”等字词含义，学生自由阅读古诗，并提出：前两句诗是从什么角度写的？“古人”“来者”是谁？写出了作者怎样的境遇？“前不见古人，后不见来者”，诗句是按照前后时间写的，其中的古人代表古代的贤明君王，来者是指现代的明君。时间是不断的，但自己的生命短暂，因为自己见不到君王而无法施展才华，功绩未成，在当时社会发展中怀才不遇，表达了作者内心苦愁。

再次，引导学生进行朗读，前两句诗较为急促，后两句中多了“之”“而”虚字，通过音节，读出作者的无可奈何，在不同诗句结合以及音节变化下，展现较强的感染力。这时候，教师再次提出问题，分析作者在当时，人生态度是否积极，从整个诗句来看是消极的，但是作者抒发的思想感情是积极的，表现了对建功伟业的渴望。

最后，总结这首诗作者通过沉思，虽然无法实现自己的人生价值，但是对人生积极的追求，为实现自己的价值而努力。通过作者登幽州台抒发情感，表现了陈子昂寂寞无聊的孤独情感。

四、回环往复式问题链

该问题形式的提出，是将一个问题在不同的课程环节中反复思考，因为问题提出的目的、结果不同，对学生的思维能力和作用也是不同的。虽然这种课程提问方式是重复的，但能表现出问题的巧妙设计。所以，引导学生在不同的角度思考问题，有利于学生发散性思维的培养。

比如，在《泊秦淮》学习中，对其中的诗句“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”进行分析和掌握。

学生看注解了解到商女是指卖唱为生的歌女，犹唱是还在唱的意思，这些无知的歌女连亡国恨都不懂，难道还会唱这种亡国之音吗？最后两句是对歌女的训斥吗？不是的，歌女是以卖唱为主，卖唱是有观众的，那么，这些观众都有哪些呢？

在当时社会发展中，能够有金钱、有时间听曲子的观众，多为豪门贵族，他们明明知道是亡国之音，也要听。这些人在当时社会多为寻欢作乐、过着灯红酒绿生活的人。通过这些景象和这些人，请学生思考，作者当时的心情。

该诗句使用了曲笔，真正的未以国事为主， “不知”体现了作者的感慨。“犹”表现作者的忧愤。虽说商女不知亡国恨，但实际上是借题发挥，对那些豪门贵族予以批判和鄙视，不仅如此，作者也是对历代兴亡的感慨，从这些问题分析和深度研究中，学生感受到了作者的忧国忧民心情。

分析初中语文阅读教学中的“问题链”设计，这是促进问题和理念教学的实践依据，结合不同情况来设计，能使问题符合学生认知程度，这样语文教学效果也会更有效。该过程是一个不断探索的过程，为了解决实践教学中存在的问题，给出具体的设计策略十分重要，不仅能使教育工作者将其作为参考，也将达到教学实践的创新发展。