核心素养：群文阅读课的应然教学追求

张丽梅

群文阅读以一个核心目标贯穿阅读的始终，使学生实现了由单篇阅读向多篇阅读的转变，引导学生有效开展多元阅读，探究阅读话题，共享阅读智慧，交流阅读感悟，碰撞学习思维。从本质上说，群文阅读的过程就是自主思考与合作探究相结合、促进学科核心素养形成的过程。为了促进语文学科核心素养形成，有序、高效地开展群文阅读教学是非常有必要的。

遗憾的是在我们教学实践中，我们会发现不少学生一味地追求阅读的数量，缺乏对群文阅读进行有效阅读的深刻认识，导致阅读时蜻蜓点水，浮光掠影，严重影响阅读效果和学科核心素养的形成。因此，我们在群文阅读教学中要引导学生加强对内容的整合，巧妙组织，促进群文阅读效果和学生核心素养的不断提升。那么，作为初中语文教师，我们应如何更高效地组织开展群文阅读教学呢？

一、凝练作品主题，促进聚合思考

开展群文阅读首先要注意的是：有效开展群文阅读的基础和前提是对阅读资源的正确选择。群文阅读的作品不是单一的，而是多篇文本的结合。我们在群文阅读文本的选择中，要围绕核心素养对需要探究的主题展开充分的思考与分析，选择最符合主题目标的文本供学生阅读。

如我们在进行部编七年级上册语文教材第1课《春》的内容教学时，以“春”这一特定的季节赞歌表达了作者在特定时期的思想和追求，因此我们可以“季节”为题开展群文阅读活动，引导学生在学习《春》的同时加强对《济南的冬天》《雨的四季》等文章的阅读。这些作品都与季节相关，而且都使用了情景交融的表达方法，有一定的群文阅读契合点，且又在同一教材同一单元中，因此可以毫无争议地聚合在一起成为群文。选择了合适的阅读资源，我们还要注意在具体阅读的操作过程中，要引导学生采用默读、浏览、读思结合、粗读等方式，先对群文资源进行自主阅读，整体把握文本内容；在此基础上再引导学生搜集和处理文章有效信息，结合目标主题进行分析和探究，以最大程度提升阅读效益，促进学生核心素养生成。如学生在阅读好这几篇文章后，我们可提出这样的问题引导学生思考：“这三篇文章，作者分别是如何描写季节的，你能感受到作者对这些季节形成了怎样的情感呢？”学生对这些问题进行仔细探究后，教者可结合每一篇作品特点进行阅读主题的凝练与概括，将学生的思考聚合起来，达到深化主旨的效果。可以这样提问：“这些文章在写景方面有什么共同特点？”

这样，学生学习就形成了由分散思维到聚合思维，将原本零散的群文资源凝聚成同一个主题，学生对文本的剖析认知能力、归纳与概括能力都会不断提升，思维发展这一核心素养也不断生成。做到这一点，就需要我们认真钻研，在群文阅读教学中提出方向明确、有思维含量的探究性问题。

二、加强重点设计，以点带面深化认知

语言的建构、文化的理解、思维的发展、审美的鉴赏形成了语文学科核心素养的四个维度。在实际群文阅读教学过程中，囿于课堂教学时间的限制，我们不可能通过对每一篇文本的详细剖析来全面认识语言风格、词语运用、写作手法、情感表达等方面的语文元素。但我们可以以重点突破、以点带面的方式，对群文资源中的一篇重点文本进行详细剖析，然后辅以适当附文进行认知内化。这种群文阅读的教学手段要保证教学效果，就需要我们对重点文本进行选择，选择那些主题鲜明、特征明确、长度适宜的文本，然后围绕教学目标进行重点设计。

如关于人物细节描写，指的是在人物描写中，抓住生活中人物具体而细微的表情、语言、动作、心理变化等方面的情节，这是我们在描写人物时最生动、最有表现力的写作手法。为了让学生学会细节描写，我们可选择《台阶》《背影》这组文章。这两篇文章所表现的形象都是“父亲”，但《背影》更侧重于父亲对儿子深沉的爱，《台阶》侧重于父亲想要受人尊重的心理，突出体现了父亲对社会地位的执着追求。教学中，我们可以以细节描写较为充分和全面的《台阶》这一文本为教学主文，引导学生充分阅读，感悟本文在肖像细节、语言细节、行动细节、心理细节等方面的描写方法和在表现人物形象方面所产生的作用。这一部分是课堂教学的重点内容，要占大约2/3的课堂教学时间。然后，我们再让学生开展对附文《背影》的阅读，依据刚才所掌握的细节描写方法找出本文中的细节描写，并阐述其作用。时间允许的话，我们还可以使用其他附文或片段描写。

附文教学、片段描写的作用，其实是对主文教学的一种巩固和内化、概括和总结、点拨和提升，使教学形成画龙点睛和认知升华的效果，学生语言建构、审美鉴赏、思维发展等核心素养也就在这样的过程中不知不觉形成了。

三、组织片段写作，灵活运用阅读效果

完成群文阅读的教学任务后，学生会在潜移默化中对同类主题作品、同类写作手法形成较为深刻的认识。由于是在多篇文章中的所见所感，因此，学生印象较为深刻，认识较为清晰。此时，我们趁热打铁，引导学生按照群文阅读中所认知的表达方式、写作手法进行片段写作练习，这既是对群文阅读效果的巩固和应用，也是学生进行练笔的绝佳时机，会形成写作能力与阅读能力提升的比翼齐飞。

如我们围绕“说明事物要抓住事物特征”这一教学目标开展《中国石拱桥》《苏州园林》的群文阅读教学后，可让学生围绕身边的某一个事物，仔细观察其特征，然后运用适当的说明方法对其特征进行说明性片段训练。再如我们围绕“细节描写”开展《台阶》《背影》的群文阅读教学后，可让学生选择生活中的某一熟悉人物，运用细节描写方法对此人在你心中印象进行描述性片段训练。通过对群文阅读中所掌握的写作方法进行片段写作训练，依托文本，但又超越文本，既可以对群文阅读效果进行检测，又可以达成对所学知识学以致用的目的。既可以促进对阅读目标认知的升华，又可以从字词运用的积累、写作手法、表达技巧、谋篇布局等各方面潜移默化、循序渐进地促进学生写作能力的提升，使语言建构这一学科核心素养的培养真正落地生根。

总之，相比传统单篇阅读的教学模式来说，群文阅读对促进学生学科核心素养的形成无疑具有开创性和突破性意义。但群文阅读教学是一把锋利的双刃剑，组织开展好有效的群文阅读教学具有较大教学难度。群文阅读形式使用适当，组织有序，就会在丰富学生知识储备，提高学生阅读“量”的同时，培养学生良好的阅读习惯，积累更多更好的阅读方法，促进学生阅读在“质”方面的提升和核心素养的形成。反之，则会浪费学生大量学习时间，降低阅读教学效益。阅读是提升学生语文核心素养的重要途径和必然渠道，作为语文教师，要着眼学生生命健康成长和核心素养发展，加强钻研，精心设计，有序组织，促进群文阅读更加高效地开展，促进学生语文核心素养不断形成和发展。