基于整本书的名著阅读教学探究

刘林涛

名著阅读教学是初中语文教学的关键环节之一，有助于提升初中生的阅读能力、审美能力和语文核心素养。现代教育重视提升学生的综合素质，要求在现有基础上不断提升语文教学的有效性，这对初中语文名著阅读教学提出了更多要求，尝试就可行的教学模式和方法进行分析，可促进学生成长。

一、选段阅读教学法

选段阅读教学法，是初中语文名著阅读教学的基本方法之一，强调选取名著中的某一个或若干段落，使学生通过对该段落的学习，尝试掌握对应文章或整部名著传递的主题。如在阅读名篇《童年》（俄·高尔基）中，可选取外祖母和年幼的阿廖沙驱逐小市民、解决被殴打的农奴一段，该段内容相对简练，但又通过必要的细节描写，使外祖母这一核心角色的人物特点突出，包括驱逐小市民的过程、为农奴治疗伤口的过程等。选段阅读模式下，作品的阅读不会占据过多课堂时间，其核心内容也能得到有效表达，对学生阅读能力、理解能力以及综合素质的提升具有积极作用。选段的基本原则为字数较少、主题突出，一般不宜超过3000字，以免长时间阅读导致学生出现疲劳感，影响知识吸收。主题的确定方面，应重视思想教育和知识教育的兼顾。

小说《童年》中采用了大量细节描写，包括外祖母和阿廖沙在内饱满的主要人物形象，而选段的针对性则使外祖母这一光辉形象得到有效突出，最终帮助学生实现对作品思想的总体掌握，提升教学效率、效果。

二、碎片化阅读教学法

碎片化阅读教学是一种新式教学方法，该方法重视选取具有吸引力的名著碎片，以该碎片引导学生的阅读行为，提升知识吸收的持续性。碎片化阅读教学法能够为初中阅读教学提供新的思路，与选段教学相比，碎片化模式具有更多的选择空间，有助于发挥学生阅读学习的主动性，且碎片的影响带有持续性，可引导学生进行名著阅读和思索，对其阅读习惯的养成具有积极作用。

碎片的特点在于灵活性高，名著中的任何一段情节、描述甚至人物心理分析，均可作为一个碎片，契合不同学生的兴趣所在，为全书的理解和阅读打下基础。如所选名著为《海底两万里》《神秘岛》（法·凡尔纳），可结合初中生对科幻作品的兴趣，选取碎片“同学们想象过在海底航行两万里的感受吗？”以此引起学生的阅读兴趣，使其愿意进行该作品的阅读。如果学生对历史、人文科学兴趣较高，也可将“尼摩船长的经历”作为一个碎片，吸引学生通过阅读小说，了解印度历史、世纪历史的碎片化内容。此外，碎片的选取不必过于拘束于某一个点或某类内容，可结合课堂知识、教学进度等灵活选用。

三、核心思想阅读教学法

核心思想阅读教学法，是指借助名著尝试传达的主题，进行思想内容的提炼和加工，将其传递给学生，由学生通过对该主题的分析，尝试进行阅读内容的选取。该模式的特点在于，可在短时间内完成多部名著思想的集中传递，给予学生充分的选择余地，使其在自身兴趣引导下进行阅读。如可选名著包括《鲁滨孙漂流记》（英·笛福）《名人传》（法·罗兰）《飘》（美·米切尔）等，教师可对上述名著的核心思想进行分析，《鲁滨逊漂流记》塑造了中小资产阶级心目中的英雄人物，使主人公成为西方文学中第一个理想化的新兴资产者。《飘》表达了反战、人文主义、美式个人英雄主义等诸多主题，从积极性上看，上述作品对思想尚处于成长期的中学生具有积极的教育作用，其文章内容、故事情节的多样性，又为学生的学习、名著选取提供了空间。

核心思想阅读教学法的运用，应在强调思想健康的同时，重视思想的包容性和延伸性，避免学生偏重于吸收单一思想元素，缺乏想象力和思维独立性，这依赖于教师对作品的引导和学生的解读，教师可周期性与学生进行交流，了解其阅读心得和进度，鼓励学生撰写读书笔记，通过远程渠道与同学和教师进行交流，分享读书收获，教师可给予必要指导，如引导学生思考“郝思嘉（或译为斯嘉丽）重建德园给了你什么启示？”“鲁滨逊初次造船失败说明了什么问题？”等，确保学生能够完成对整部作品的深入解读。

四、延伸阅读教学法

延伸阅读教学法，是指打破初中语文名著阅读教学片面集中于课堂、校园的弊端，强调教学的时间延伸、空间延伸和形式延伸。时间、空间延伸方面，可加强对课外、放学后时间的利用，鼓励学生进行课后阅读，大部分名著的篇幅较长，难以在课堂内完成阅读，可鼓励学生利用假期时间进行阅读，各类长篇小说的阅读教学均可采用该模式。

形式延伸是延伸阅读教学法的核心方式，是指改变教师领读、讲述的固有模式，借助翻转课堂、网络通信和远程教学的模式，提升阅读教学的综合效果。如现代智能设备普及，教师在进行语文名著阅读教学时，可选取与名著阅读关联的内容整理为数字化资源，远程发送给学生，如教学内容为《骆驼祥子》，可收集与骆驼祥子创作背景相关的信息、精彩段落、作者老舍的简介等，集中提供给学生，使其能够通过精彩段落和创作背景等信息，加深对整部作品的理解层次和深度，为其后续阅读学习提供帮助。在延伸阅读教学模式下，应重视考虑学生的学习压力，避免延伸内容过多的问题，初中一年级和二年级，每周传递一次与阅读关联的辅助信息即可，初中三年级，改为每个月传递一次阅读辅助信息，满足学生学习需要的同时，避免阅读内容过多、压力过大的问题。

五、项目阅读教学法

项目阅读教学法，是指以项目学习为基础，借助小组学习模式，从长期角度为教学活动提供支持。与其他教学方法不同，项目阅读教学法重视对学生合作学习、阅读习惯的综合培育，即便学生脱离初中教学氛围，也能持续通过该习惯和方式，进行主动阅读，积累各类知识。

如进入初中一年级后，教师可将学生分为若干小组，每个下组5-10人，鼓励小组成员互相帮助，在一个学期内，完成至少两部文学作品的阅读，完成至少5篇读书笔记，其中3篇为精彩段落和语言的记录摘抄，至少一篇进行主要内容总结，另一篇可自由发挥，读后感、续写和改写均可。一个学期作为一个阅读项目的完成周期，该周期内的一切学习活动，均由小组成员自由设计和执行，教师仅在项目的完成阶段进行指导和检查即可。项目阅读教学法的弊端在于，项目教学周期较长的情况下，教师可能缺乏对执行效果的监督，无法了解学生学习进度，而在周期较短的情况下，有可能导致学生未能形成阅读习惯，未能充分理解作品思想的情况。后续工作中，建议通过问题或作品碎片作为辅助，提升学生项目学习的针对性。

综上，基于整本书的初中语文名著阅读教学方式的多样性，具有积极的运用价值。选段阅读教学法、碎片化阅读教学法、核心思想阅读教学法、延伸阅读教学法、项目阅读教学法等，均可从不同角度发挥作用，满足不同初中生的学习需求，使语文名著阅读教学的方式不断丰富，为学生能力的提升提供更多助力。