高中化学教学中学生探究能力的培养

林秀艺

(福建省南靖第四中学 363600)

在新课程背景下，不断凸显出传统高中化学教学模式存在的问题，新时代对于人才的培养需求得不到满足.面对这一现状，教师在进行化学科目教学时，应着重培养学生科学探究能力，帮助学生更好学习和吸收知识.基于此，教师要及时转变自身教学理念，对传统教学模式做出不断创新，致力于高效课堂的构建，促使学生探究能力得到良好发展.

一、培养学生探究能力存在的问题

首先，分数至上.虽然我国积极尝试革新教育体制，但是依然未摆脱应试教育束缚，很多教师和家长还保持着分数至上的理念，认为高中生最主要的任务就是好好学习，取得高分，考上理想大学.这就导致一些化学教师过于注重学生的考试成绩，忽视培养学生综合能力；其次，教学模式落后.在传统观念的引导下，大多数教师习惯采取“填鸭式”教学法，导致课堂氛围沉重，学生主体地位被剥夺，只能被动接受知识灌输，并未形成科学探究意识，并不利于培养、提高探究能力；最后，不能激发学生兴趣.现阶段，受传统教学方式影响，教师作为课堂主导者，掌握着绝对发言权，部分教师会强制性命令学生学习，以至于学生抵触情绪严重，就喜欢和教师“对着干”，上课频繁走神、捣乱，不能将注意力集中在学习知识上，提不起学习兴趣，不愿自主参与到课堂学习中，给培养探究能力带来诸多负面影响.

二、高中化学教学中学生探究能力的培养策略

1.创设教学情境，激发探究欲望

兴趣是点燃热情和激发探究欲望的“钥匙”，是培养探究能力的有效途径.想要解决学生缺少学习兴趣和积极性的问题，就需要教师挣脱思维限制，围绕学科特点和学生学情，设立相应教学情境，从而调动学生学习积极性，调动学生思维，促使其自主开展探究学习，不断强化探究能力.

例如，在讲授“氧化剂与还原剂”一课时，教师可围绕课本教材、现实生活，来给学生设立教学情境：长时间置于潮湿的空气或潮湿环境中的钢铁，很容易就会生锈，并给学生展示对应图片.想要解释这一现象，就需要学生探究引发生锈的原因，挖掘潜藏的化学原理，以此为前提，带领学生开展专项探究学习.同时也为后面电池的学习及钢铁的电化学腐蚀学习埋下伏笔，进一步激发学生探究性学习的欲望.

再如，在讲授有关“氨”的知识点时，教师就可为学生设立以下情境：每当秋季来临，庄稼丰收，农民心情愉悦，顺势导入植物生长和氨的关系，引出本堂课的主题：“氨”.随后，再由教师带领学生开展氨的喷泉实验，引导学生探究喷泉的产生原理，以及相关化学反应.通过这种教学方式，促使教学内容更加丰富多彩，增添学习趣味，从而调动学生的学习积极性、主动性.

2.联系实际生活，培养探究能力

化学能够科学诠释出自然界，所有的化学知识都来源于生活.在新课改背景下，教师要以知识教育为基础，对学生的学科核心素养进行培育，切实提高其知识应用能力.因此，教师在进行课堂教学时，要善于抓住化学和生活间的关联点，将二者进行有机结合，激发学生探究欲，促使其积极自主投入到课堂学习中，促进学生探究能力的逐步提升.

例如，在讲授“可燃性气体”一课时，教师就可给学生例举一些和实际生活有关的案例：除夕夜的时候，小明把点燃的烟花扔进了地窖里，谁曾想在沼气作用下，导致引发了剧烈爆炸，给小明带来了非常严重的生命危害.这个案例和人们生活非常贴近，能够让学生更加深刻认识和理解可燃性气体，并引导学生围绕问题展开深入思考和探究：在我们生活中关于天然气的安全使用方式有哪些？通过这种教学方式，在激发学生探究欲的同时，促使其将所学知识和实际生活有效结合到一起，培养和锻炼学生知识应用与探究能力，进一步达成培养化学核心素养的目标.

3.选择探究问题，引导自主探究

在新课改实施以后，高中化学教学的关键之一就是对学生的实践能力、创新能力进行培养.其中，常用的创新性学习方式就是开展探究性学习，指的是通过教师引导，选取实际中具备研究价值的课题，促使学生在问题引导下开展学习活动，以便自主获取知识，学会应用自身所学解决实际问题.在新课标要求下，需要教师合理选择问题，精心设计问题，带领学生深入思考、研究并处理问题，促进其问题解决能力的有效提升.探究性学习的关键就是问题，缺少问题难以形成探究.探究问题的选择性体现在：教师设计探究问题时，要充分结合学生的实际学习情况，如学习能力、认知水平、学习环境、性格特点等多重因素，在教师引导下，让学生自主提出和探究能力相匹配的问题.其次，提出的问题要和学生的认知水平、知识基础相匹配，既不能缺少针对性，也不能超过学生的探究能力.

4.小组合作学习，强化探究能力

在培养学生的探究能力时，教师务必要转变传统的教学模式，结合使用小组合作教学法，不断加强培养学生的科学探究能力.和传统教学方式有着显著差异，在探究能力培养这一方面，小组合作教学法有着非常大的优势，根本原因在于，小组合作学习模式下，学生之间可以进行充分交流和探讨，大幅度拓展学生思维，更好激发其对于化学知识的探究欲望和积极性.除此之外，在高中化学教学中应用小组合作学习的方式，还需要教师遵守“同组异质、异组同质”的划分原则，让各小组自主收集和研究相关学习资料，引导学生在合作交流过程中强化探究能力.

综上所述，在新课改背景下，高中化学教学的重点从以往的知识传授逐渐转变为培育学科核心素养.因此，教师要重视更新教学理念，创新教学模式，有效使用创设教学情境、联系实际生活、选择探究问题、小组合作教学等方式，以便激发学习兴趣，培养探究能力，落实核心素养的培育目标，促进学生更好发展.