高中化学核心素养建构视角探微

缪俊明

(江苏省江安高级中学 226534)

构建学生的核心素养有很多具体的展开形式，教师可以从不同的教学内容出发，就课程教学思路做有效设计.在高中化学课程的教学实施与推进中，加强学生核心素养的建立很重要.这会让学生从多角度、多层面思考相关问题，能够让学生在新知识的学习中主动性更强，思维更加活跃.这些都可以显著提升课程教学的综合实效，能够让学生很快的进入到教学情境中，在丰富学生课堂学习收获的同时，也强化学生综合学科能力的锻炼.

一、展开适当的背景知识介绍

学生的核心素养有很多构成要素，教师要根据不同的教学内容设定有针对性的教学实施方案.在讲到理论性较强的知识内容时，融入仅仅从理论层面出发难以建立学生深刻的学习印象，无法让学生快速吸收掌握知识原理，教师不妨做相应的教学延伸与拓宽.为了让学生更好地理解相关内容，教师可以适当给学生介绍和教学主题相关的背景知识，拓宽学生的认知范畴，给学生的理论知识吸收提供很好的依托.这样的教学设计可以丰富课堂教学的范畴和维度，让学生有机会了解到更多课本中没有的学习内容.教师可以多采取这种教学实施方法，让学生对于化学课程的学习兴趣更加浓厚.这样的背景下学生会对于课程学习更加积极投入，知识学习的效率更高，学生核心素养的建立也会更好的实现.

比如在教学“元素周期表”这部分内容时，学生在初中的课程学习中基本没有接触过这一知识，且考虑到这部分内容理论性较强，学生可能会存在一定的理解障碍，因此教师要在教学方法上探寻优化革新的路径.教师可以尝试设计一些开放化的课堂活动，并且从这一知识内容出发，引入有关的背景知识介绍.教师首先引导学生掌握元素周期表结构的基础内容，让学生对元素性质和原子结构进探究.在此基础上教师可以向学生讲述有关门捷列夫和元素周期表的化学故事，门捷列夫将元素名称、相对原子质量、化学式以及性质等制作成相应的卡片，进行系统化的分类和整理.门捷列夫每天观察的卡片，重复的收起、摆开，再次收起、再次摆开，经过不断的思考和探究，探究出其中的规律.学生对于科学家的研究历程和这类背景知识故事通常都很感兴趣.当课堂上给学生讲解这些内容时，学生不仅注意力十分集中，大家也深深被门捷列夫严谨的治学态度和坚持不懈的治学精神所感染.这样的教学拓宽很好的丰富了课堂，并且能够带给学生积极正面的引导.教师可以多尝试这样的教学设计方式，不仅可以让知识教学的推进更加顺畅，这也会让学生受到很多积极正面的感染，有助于学生良好学习态度的养成，这对于学生核心素养的建立会很有帮助.

二、设计直观的实验探究活动

化学是一门以实验为基础的学科，教师在课堂上可以多设计一些轻松有趣的实验探究活动，以实验作为依托给学生很好的阐释各类问题.这样的教学组织与创建方法可以为课堂增添更多活力和色彩，同时，也是对于学生实验观察能力和感受力的培养.教师可以事先做好相应的教学设计，提前进行实验安排.课堂上在给学生解读具体的知识内容时，可以将实验作为教学依托.学生透过直观的实验现象的观察，可以快速建立对于理论知识的学习认知.这样的教学设计可以为课堂增添更多活力和色彩，能够从多方面锻炼提升学生的学科素养，促进学生更加牢固的吸收掌握知识原理，推动学生核心素养的形成与强化.

比如在进行“金属的化学性质”的课堂设计时，教师可以从这一知识要点出发，设计相应的教学实践活动.在引导学生探究金属和氧气的反应中，教师可以首先结合反应的化学方程式，引导学生开展思考和分析.随后，教师可以利用直观的实验给学生做更生动的说明，教师将铝片打磨之后，让学生观察其不同之处，同时通过氧气和铁的燃烧实验，让学生深入了解金属的活泼程度.通过实验活动的开展，学生很好的掌握了化学实验过程，了解了实验中需要注意的事项，不仅如此，借助实验的展开还帮助学生很好的认识到化学物质的相关性质.这样的教学推进方式会让课堂整体的教学效率更高，学生可以积极融入到问题的思考与探究中，还能够在过程中吸收掌握一些实验方法和技巧.这些都是学生学科核心素养的构成要素，透过有效的教学组织与创建可以让课程教学的综合培养目标很好的达成.

三、培养与建立学生的环境意识

高中化学课本中很多知识内容都包含相应的环境问题，学生会接触到各种对于环境和资源利用的相关知识.在展开这部分知识内容的分析解读时，教师可以相应拓宽学生的认知，多引入一些和环境相关的资源和素材，基于教学的实施过程有意识地建立学生的环境意识，这是学生核心学生素养的重要构成，也是教学中一个很好的切入点.在培养与锻炼学生环境意识的过程中，教师要采取开放化的实施方法，不仅要让学生对于课本内的理论知识有良好的吸收掌握，也可以从教学主题出发，给学生设计一些开放化的实践探究活动.这可以让学生真正发现一些实际的环境问题，能够更好的建立学生的学习认知，并且引起学生的学习共鸣.不仅如此，这类实践探究活动的展开还可以锻炼学生的多元学科能力，可以为学生核心素养的培养与建立提供推动效果.

比如在教学完“资源综合利用 环境保护”这部分内容后，教师可以选定一个具体的方向，然后设计一系列开放化的实践探究问题.通过课堂活动学生可以相应了解与资源及环境相关的内容，理解当前人们的生产活动中资源利用不合理可能产生的一系列环境问题.在此基础上教师可以给学生设计一些课外延伸探究活动，比如组织学生对不同地区的资源利用情况做了解，如各个地区资源利用的特点以及存在的一些典型环境问题，让学生找出这些环境问题造成的主要原因，引导学生思考应当采取怎样的解决措施，如何更为科学合理地利用现有的资源促进人类的各种生产活动.通过这样的课堂教学活动，让学生对资源的合理利用以及相关的环境问题有更好的了解和掌握，不仅如此，学生的环境观念也会在过程中得到塑造.这才是化学课程的教学中需要培养学生具备的核心素养，透过良好的教学组织与创建可以让学生的综合学科能力得到很好的锻炼.

四、创设发散性的习练思考问题

为了有效实现知识教学的巩固，教师可以在完成一些具体内容的教学后给学生设计一些发散性的习练和思考问题.这可以考察学生的知识理解程度，让学生利用学过的知识解决各种实际问题.这样的训练方式可以加深学生的学习印象，并且能够锻炼学生的多元学科能力.教师在设计教学习练时要采取合适的方法，不仅要让练习内容和教学主题有紧密关联，也要在习练设计中融入一些发散性元素，让学生的思维得到培养与锻炼.这样的教学训练方式可以起到很好的效果，能够加深学生对于理论知识的吸收，并且让学生的知识应用和实践能力更强.

比如在教学“金属的化学性质”这部分内容时，考虑到涉及的学习内容有一定难度，尤其是对各种不同金属化学性质的认知，学生容易出现混淆.对此，教师可以在完成基本的知识教学后设计一些有针对性的课后习练.比如：在工业制取镁粉的过程中，需要将镁蒸气在冷却剂中冷却，下列物质中哪些可以作为冷却剂：空气、CO2、Ar、H2、N2、H2O.此题在解答的过程中，学生利用课堂所学的知识内容可以轻松地得到答案，大部分学生都能够完成这个问题.教师可以在此基础上融入一些难度更大的问题，比如引导学生探究为什么这个物质可以作为冷却剂？这个问题就考察了学生知识的综合掌握程度，同时是对学生逻辑思维的一种锻炼.学生需要分析这几个物质的性质，并且考虑其中存在的化学反应，然后将问题解答.这种训练方式可以巩固学生的理论知识吸收，能够锻炼学生的综合学科能力，并且加强学生核心素养的培养与建立.

总之，在培养学生化学核心素养的过程中，教师可以展开适当的背景知识介绍，设计直观的实验探究活动，培养与建立学生的环境意识，创设发散性的习练思考问题，从而有效提高高中化学教学质量.