高中生物探究式教学研究

王克虞

(江苏省扬州市邗江区公道中学 225119)

探究式教学是一种很好的教学形式，这种教学背景下给学生提供了更多参与课堂活动的空间和机会，有助于学生探究意识的激发和培养，能够让学生的学习能力和思维能力都得到很好的培养与锻炼.在基于高中生物课堂融入探究式教学模式的过程中，教师要找到合适的教学路径，结合不同的教学内容，综合考虑学生的学习情况，为探究式教学的展开提供很好的实施基础.教师要转变传统的教学思维，尽可能减少单一的理论知识分析解读，而是多融入一些学生参与的实践探究活动.同时，课堂上要充分凸显学生的教学主体地位，为学生开辟开放多元的探究空间，让学生能够基于问题探析的过程实现对于问题背后知识点的良好吸收.这样才能形成良好的整体教学氛围，能够让学生在学习探究中有更多收获与成长，推动探究式教学积极功效的良好发挥.

一、创设开放化的实验探究活动

实验是生物课程教学中一个不容忽视的构成，尤其是进入高中阶段的学习后，实验的内容和难度都在不断提升.教师在展开生物探究式教学时，可以很好的利用一些实验主题和内容，为学生创设开放化的实验探究空间，给学生打造良好的整体学习环境和氛围.教师可以根据不同的教学主题，就实验探究活动展开有针对性的组织设计.教师可以多引入一些学生参与的学习活动，无论是学生自主完成的实验任务，还是需要学生仔细观察和记录的演示实验，教师要加强学生的实验参与程度.这样学生才会对于整个实验过程更为留意，学生会敏锐捕捉到实验过程中发生的一些细微变化，能够很好的感受各种实验现象，进而理解其中包含的实验原理，实现对于实验中融入的理论知识的吸收掌握.这些都是很好的活动过程，会让学生的学习收获更加多元.教师要不断开放生物课程上的实验空间，过鼓励学生利用实验来发现问题、分析问题和研究问题，这对于学生探究能力的建立会很有帮助.

比如，学习了“细胞的结构和功能”后，教师可以根据这一主题组织学生展开相应的生物实验.教师首先要教会学生应用显微镜等器材，然后指导学生用洋葱做标本，教师在旁观仔细观察和指导学生完成实验.对于学生操作过程中出现失误的部分，教师要及时指导学生改正.实验结束后，教师应要求学生记录实验报告，总结实验过程，为学生开展创新活动奠定基础.这个实验在操作上相对简单，但是在利用显微镜加以观察，以及根据自己观察到的现象分析总结实验结论时，这需要学生十分细致用心.这个简单的实验可以让学生感受到利用生物学实验来验证相应的知识原理，并且感受课本中理论知识的学习过程.这样的教学方式不仅可以为课堂注入更多活力和色彩，这也是对于学生探究能力的良好激发，会让学生透过实验过程有更多实质性的学习收获与成长.

二、构建理论知识和生活的联系

不少学生之所以对于生物课程学习的兴趣不高，甚至会产生课程学习上的各种阻碍，一个很重要的原因便在于高中生物课程理论性较强，学生很难根据自己已有的知识经验快速实现对所学内容的吸收掌握.教师可以透过灵活的教学模式的调整与转变来更新学生的这一观念，带给学生更多不一样的学习感受和体验.教师可以多挖掘理论知识在生活中的广泛体现，充分利用各种有代表性的生活范例和实例作为知识解读的依托.同时，教师可以让学生多利用自己已有的知识分析生活中的各种现象，感受生物学知识在生活中的体现.这样的学习过程可以快速构建理论知识和实际的关联，能够让学生产生更加深刻的学习印象，带给学生更多学习收获与启示，让学生的探究意识不断强化.

在学习“关注人类遗传病”的相关内容时，教师可以提前给学生布置预习任务，让学生首先了解课本中的基本知识内容.课堂上教师可以首先考察大家的预习情况，可以让学生说说生活中常见的遗传病，学生列举了各种实例：色盲、佝偻病、O型腿、癫痫、高血压、精神分裂症等.因为是生活中经常听到或见到的现象，学生会有较大的兴趣，会不断地发出疑问：这些病症是怎么实现遗传的？发病原因与什么有关？基于这种良好的教学开端，教师可以随之将学生引入到本节内容的学习中，并且带领学生逐一解答这些疑问.这样的教学组织与推进方式为课堂注入了很多活力和色彩，让学生学习的兴趣更高，对于课堂更加积极投入.不仅如此，学生的探究精神也得到了很好的激发，学生会在这样的学习过程中有更多收获.

三、利用信息技术优化知识解读

在讲到一些比较微观层面的知识内容时，教师依照常规的教学方法很难将这些知识要点给学生做直观呈现，这时教师不妨调整和转变教学方式，融入一些新的教学思维.一个很好的方法就是引入信息技术作为教学辅助.教师可以利用多媒体给学生展示相关的图片视频内容，让学生将那些肉眼无法看到的生物学变化在视频中加以观察.这可以快速构建学生的学习认知，能够让学生在头脑中产生学习感受，并且可以化解学生的很多疑问.还有很多信息技术手段可以为课程的教学带来辅助，教师要善于利用这些方法进行课堂的优化，让学生建立更加直观的学习印象.

比如在教学“生物的进化”这部分内容时，教师很难非常直观的给学生解释生物进化的历程，或者让学生明白生物进化过程中到底发生了那些具体的生物学变化.为了让学生能够建立更加准确的学习认知，教师可以利用信息技术来有效展开问题的剖析.比如，可以发挥电子白板的教学辅助效果，运用幻灯片等形式对生物的遗传进化做一个详细的解释，让学生能更加直观地了解生物遗传与进化的知识，让学生可以身临其境的学习到生物体在进化的过程中都发生了那些具体变化.电子白板可以帮助教师更方便的教学，在课堂演示中帮助学生获得更好的学习体验与感受.教师要善于利用这些使用的辅助工具，尤其是在讲到那些基于常规教学模式难以解释的知识内容时，合理的利用这些辅助工具可以极大的加深学生的学习印象，化解学生可能存在的认知障碍.这会从整体上提升知识教学的实效，牢固学生的知识掌握，并且是对于学生独立探究能力的一种培养与锻炼.

四、引入习题训练学生探究意识

在有些知识的教学中，教师不仅要保障学生在课堂上对于理论知识有良好的吸收，也要培养学生利用这些知识解决实际问题的能力.教师可以多引入一些有代表性的习练，透过引导学生就这些练习展开分析探究，训练学生的知识应用能力.这样的学习过程不仅可以很好的加深学生的学习印象，让学生更加系统深入的吸收掌握知识原理，这也可以创建良好的课堂教学环境和空间.教师可以多引入一些有针对性的习练，在夯实学生理论基础的同时也强化学生思维的训练.这样才能够让学生的综合学科素养得到锻炼与提升，课程教学的多元培养目标会很好的达成.

以“光合作用”的教学为例，这是初中阶段生物课程学习中的重点内容，也是一个教学难点.为了让学生更加系统深入的了解光合作用的整个过程，认识到植物光合作用具体发生了哪些变化，教师可以引入一些有代表性的习练.比如这样一个例题：

例一株结果的西瓜植株保持快速生长状况，其根系吸收的水分主要被应用于( ).

A.光合作用 B.结实 C.蒸腾作用 D.植株成长.

虽然是一个选择题，但是还是有不少学生会将这个例题做错.这道题主要考察学生对植物生长发育的了解，解决此题首先要仔细审题，要排除其中结果西瓜植株的迷惑条件，这样学生才能认识到休眠阶段的任何植物生长发育阶段吸收水分主要应用于蒸腾作用.解答某些选择题时必须注意排除迷惑性的题干信息，保证快速正确解答.透过这个习练的展开，不仅是对于学生探究能力的培养，同时，也加深了学生对于这个知识点的学习印象.学生还透过这个例题的分析解答掌握了一些相关问题解析的方法和技巧.这对于学生而言是很重要的学习收获，会帮助学生在今后碰到类似问题时有更准确的解答.

总之，高中生物教师在生物课堂融入探究式教学，要善于创设开放化的实验探究活动，构建理论知识和生活的联系，利用信息技术优化知识解读，引入习题训练学生探究意识，从而有效提高学生的学习自主性.