运用5E教学模式开展高中生物教学活动的研究

谢 芳

(宁夏育才中学 750000)

新课程改革的背景下，培养学生的生物核心素养已经成为课堂教学的核心目标.面对这一要求，教师唯有转变传统教学理念、教学模式的制约，充分借助5E课堂教学模式，引导学生在“吸引、探究、解释、迁移和评价”的五个环节中，掌握基础知识、发展自身的科学素养，促使学生在探究学习的过程中，实现了自身的全面发展，真正落实了生物核心素养下的教学目标.

一、5E教学模式内涵解析

5E教学模式是一种全新的课堂教学模式，是由美国生物课程研究人员所提出来的一种教学模式.与传统的课堂教学不同，5E教学模式是建立在建构主义基础之上的一种探究式学习模式，在21世纪初期传入到我国，并且已经在课堂教学中得到了广泛的成效.具体来水说，5E教学模式可应用与总体课程、具体学科课程中，也可以应用到具体的某一节课程中，可充分体现现代教育科学理论.5E教学模式主要包括5个环节，即：吸引、探究、解释、迁移、评价.

新课程改革的背景下，对高中生物课堂教学提出了更高的要求.面对这一要求，教师必须要更新课堂教学模式，充分借助5E教学这一新型的教学模式，激活了生物课堂，实现了核心素养下的教学目标.具体来说，5E教学模式在生物课堂教学中的应用价值，集中体现在以下三个方面：(1)有助于构建高效的生物课堂.面对素质教育的要求，构建“高效课堂”已经成为教师在开展课堂教学的核心目标，也成为当前教学改革的焦点.5E教学模式的应用，转变了学生的学习观念，体现了核心素养下的教学目标，真正实现了高效课堂的构建；(2)是发展学生生物核心素养的必然要求.生物核心素养下，教师在课堂教学中应注重学生品格、能力的培养，最终实现学生的全面发展.面对传统教学模式下的教学弊端，5E教学模式的应用，彻底将课堂解放出来，激活了学生的学习兴趣，促使学生在探究、解释、迁移的过程中，实现了自身的全面发展；(3)有助于体现新课程改革的优势.与传统课堂教学相比，新课程下展现出诸多优势.5E教学模式的应用，真正实现了学生的主体地位，促使学生在自主、探究的过程中完成知识的构建，这一教学模式恰恰适应了新课程改革下的教学要求，最终实现了学生的全面发展.

二、5E教学模式在生物课堂教学中的具体应用

1.吸引——设置情境、点燃兴趣

最大限度唤醒学生的内在求知欲望，激发学生的学习兴趣，是开展5E教学的首要环节.在这一个环节中，为了真正达到“吸引”的目的，教师必须要结合教学内容，从学生的生活中搜集相关的素材，给学生精心创设具有生活化的问题情境，引导学生在生活化的问题情境中，将生物知识与实际生活有机结合到一起，促使学生在身临其境的感知下，唤醒学生的学习兴趣，最终促使学生积极主动参与到课堂学习中.以“探究植物细胞的吸水和失水”的5E教学实践为例，为了最大限度激发学生的学习兴趣，教师就结合学生实际生活，创设了生活化的问题情境：我们在拌凉菜的时候，会往菜中加入适量的盐，过了一会儿就会发现盆子里出现了一定的水，而原本硬的蔬菜也开始变软了；我们在超市中也会发现，工作人员常常定期给蔬菜喷清水，以达到保鲜的效果；我们在养盆栽植物的时候，如果施肥过量了，就会导致盆栽出现萎缩的现象.教师借助生活中常见的现象，引领学生进入到特定的情境中之后，提出问题“在这些现象中可以发现什么问题？”接着，教师引领学生结合所学的知识，对植物吸水和失水的现象开展探究学习.

2.探究——提出假设、合作探究

在高中生物的5E教学模式下，通过生活情境唤醒了学生的求知欲望之后，教师应指导学生围绕所提出来的问题，开展探究学习.在这一过程中，教师应改变以往的“灌输式”教学模式，将生物课堂归还给学生，引导学生以小组合作的形式，积极主动参与到知识的探究学习中，使得学生在合作、交流的过程中，探究生物本质、理解所学的知识，获得综合素养和能力的发展.以“通过神经系统的调节”教学为例，教师在生活情境中提出了一连串的问题，包括：“日常生活中人们的缩手动作主要是由机体通过什么过程而完成的？神经系统的调节方式是什么？并将相关的例子列举出来？”接着，教师按照小组合作学习的原则，将全班学生科学、合理分成几个学习小组，并引导学习小组围绕这一问题开展思考、讨论和交流等.在这一过程中，为了引导学习小组实现高效的学习，教师还知道学生结合手心拍手背等小游戏，使得学生结合小游戏对本节知识点进行分析，最终实现这一部分知识的探究学习.

3.解释——解释现象、总结信息

在高中生物的5E教学模式下，解释是其中最为重要的一个教学环节，是对下一个阶段的迁移教学做铺垫和准备.在这一过程中，学生可结合探究活动中获得的结论，并结合获得的实验成果，对其进行抽象化、理论化，最终实现从实践到理论的深化.以“探究植物细胞的吸水和失水”实验教学为例，结合学生合作探究的结论，教师在课堂教学中，给学生提供了一个解释和交流的机会.学生在完成实验操作之后，教师应鼓励学生对实验现象进行记录，并针对记录结果展开讨论、分析、总结.在完成小组讨论之后，鼓励讨论小组的杰出代表，对本小组的实验结果进行详细的展示，并在全班学生中进行集体讨论.学习小组在展现完实验过程之后，教师以质壁分离概念作为中心，引导学生对原因进行分析、总结，最终帮助学生透过现象发现事物的本质，最终促使学生对这一生物实验形成深刻的理解和认识.

4.迁移——提出问题、迁移应用

在5E教学模式下，学习的最终目的就是实现知识的灵活运用，借助所学的生物知识解决实际生活中遇到的问题，5E教学模式下迁移阶段恰恰实现了学生的“学以致用”.基于学生在前三个阶段的教学中，学生已经掌握了相关的生物知识，应及时列举生活中常见的问题，引导学生运用所学的数学知识，对其进行科学合理地应用，最终实现“学以致用”的目的.以“植物生长素的发现”教学为例，学生在前三个探究环节中，已经掌握了相关的知识.在此基础上教师又结合生活中常见的问题，给学生创设了一个情境：假设你在室内养了一盆植株，每周都必须要将其进行旋转，使得旋转的角度为1/4周，接着指导学生结合所学的知识，对其中蕴含的科学道理进行解释.在这一生活问题中，学生结合所学的生物知识，对其展开解释.如此，真正实现了“学以致用”的目的.

5.评价——教师评价、学生反思

在5E教学模式下，教学评价是其中最为重要的一个组成部分，通过有效的教学评价，可及时发现课堂教学中存在的不足之处，以及学习中存在的优点.接着，结合具体的教学评价结果，扬长避短、有针对性地调整教学计划，最终实现高效课堂的构建.在具体的评价过程中，可通过正式评价、非正式评价模式进行，在正式评价的过程中，教师可借助考试、表现性任务的途径，对学生所学的内容进行检测；在非正式评价中，则可通过学生在整个学习过程中的具体表现情况，对学生进行全面的评价，确保这一评价工程贯穿整个教学过程中.

另外，教师在完成教学评价之后，还必须要积极鼓励学生结合本课学习、表现等展开反思，并在反思的过程中，及时发现自身在学习上存在的不足，并进行有针对性地改进，最终促使学生更好地开展生物学习.

综上所述，5E教学模式与高中生物核心素养下的教学目标不谋而合，是实现学生生物核心素养的重要途径.基于此，笔者结合具体的课堂教学实践，对5E教学模式在高中生物课堂教学中的具体应用，进行了详细的探究.