研究性学习在高中生物教学中的应用探究

康建莉

(江苏省仪征中学 211900)

在我国教育部门颁发的《高中生物课程标准(2017年版)》中第一次出现有关“核心素养”的内容，这一教育理念要求广大教学人士要将应试教育转变为素质教育：引导学生在社会生活、生产作业和个人决策中学会应用相关生物知识，并在掌握和运用生物核心知识的过程中重视提高自身的实践能力以及科学素养.现阶段，社会环境的快速发展，生态文明建设的深入实施，无一不在呼吁教育事业培养出更多具备科学素养的创新型人才，学校理应肩负起的义务和责任就是着重提高学生的创新能力、科学素养，在这个背景下，研究性学习的出现发展成为了革新传统教学方式和学生学习方式的开放性课程，更好满足了新时代下的教育要求，与此同时，还取得了一定的教学成效.

一、高中生物研究性学习难题

学生在学习知识的过程中，虽然有着教师和其他同学的及时指导和帮助，但是依然无法避免会遇到一些学习难题.研究性学习强调的是在学生学习过程中凭借自己的能力逐步提高各阶段的学习效用.但是在传统教学模式下，学生的主体地位得不到凸显，教师过多占用课堂时间，并不利于发挥学生的自主学习能力.研究性学习的目的在于让学生自主发现和解决问题，在教师的引导下，调节自身学习状态，充分发挥自己的优势.然而，高中生物教学的研究内容有着较大的难度，大多数学生不具备扎实的学习基础，自主学习意识和能力都很弱，在开展研究性学习时缺少一定的理论支撑，教师过多干涉学生的学习过程，以至于不断削弱研究性学习的效用，学生很难通过自主思考来发散学习思维，违背了研究性学习的要求.

二、研究性学习在高中生物教学中的应用策略

1.确定研究课题

将研究性学习应用到高中生物教学中的一个关键就是确定研究课题，这是具有重要作用的一个环节，课题研究质量直接决定着最终的研究成果.因此，高中生物教师一定要重视这一点，精心、专注地选取课题.首先，充分结合学生的学习能力、认识水平、知识基础等多方面要素，立足于此来完成课题的设计和选择.其次，教师要充分结合实际教学内容和教学要求，保证选择和设计的课堂能够帮助学生完成知识的构建，并有助于培养和提高学生的创新精神、实践能力.总的来说，教师在进行研究课题的选择和设计时，要侧重于设计教育性、启发性、研究性更强的课题，通过这种方式保障课题价值，并在此基础上对学生的创造能力、创新思维进行培养和锻炼.在选题完成以后，还需要教师提供给学生相应的研究资料，引导学生了解、掌握具体的研究方法与技能，不断提高研究效果.

2.制定研究计划

制定完善且合理的研究计划有利于确保取得理想的研究效果.在确定了研究课题以后，就需要教师引导学生制定具体的研究计划：需要掌握的内容——搜集相关资料——搜集资料的途径和方式.当这些条件全部得到满足以后，学生在进行研究性学习时会更加得心应手，确保研究性学习活动的高效开展，让每位学生都能有所收获.在这个过程中，需要教师加强指导，传授给学生相应的研究技能，如观看PPT课件、影像片段、翻阅书籍等，掌握具体方法和流程，形成良好的数据分析能力.

3.做好研究指导

在学生进行研究性学习时，教师扮演着非常重要的角色，以生物实验教学为例，很多教师都会在学生实验过程中过多干涉学生，只要发现学生的实验操作出现一点偏离的趋势就马上去纠正学生.实际来说，这种做法并不适当，在一定程度上阻碍了学生思维发展和创新能力的提高.学生才是学习的主体，教师要学会将主动权交到学生手里，鼓励学生自主研究和探索，就算操作步骤出错，只要不引发安全事故，教师都不应强制干涉学生.如此一来，学生就会得到相应的经验教训，也可能从中得到新灵感、新知识.以错督学也不失为一种明智的做法，研究性学习的核心就是让学生的创新思维、创造能力得到培养和提高，促使学生进行自主探索和发现.教师一味干涉学生，就会打断学生的思维，不能使其得到很好的锻炼，违背了研究性学习的初衷.基于此，教师在带领学生进行研究性学习时，要摆正自身的地位，树立正确的教学观念，不要害怕学生犯错，教师只需要扮演好自身指导者的角色，以求最大程度地提高学生研究能力，强化创新意识.

4.重视教材中科学史的研究

在高中生物课本中有很多和科学史有关的内容.如光合作用的探究、细胞学说的建立、植物生长素的发现等.通过不断强化学习科学史，有助于使学生掌握科学研究的基础方法和技巧，感受并学习科学家坚持不懈为科学献身的精神.进行课堂教学时，教师可结合新课程标准给科学史教学提出的要求，带领学生模仿科学家的实验过程，学习和理解科学家发现问题——收集证据——得到结论的方法和流程.也可鼓励学生通过角色扮演、历史重现等方式进行课堂展示，可用PPT课件展示、实验展示、表演展示等.例如，在学习“孟德尔的遗传分离定律”时，通过角色扮演的方式，让学生模仿孟德尔选取实验器材并说明选择豌豆的原因.随后，开展豌豆杂交实验，说明人工杂交过程以及注意事项，学生做出如下演示：高茎和矮茎豌豆杂交，高茎是子一代，学生提出问题：矮茎去哪了？通过自交实验后得知，子二代发生“高茎∶矮茎=3∶1的性状分离比”，这是偶然吗？在这两个问题的引导下接入了孟德尔假说的学习内容.教师给予指导，再次演绎孟德尔的假说，最终证明演绎和实验结果是一样的.继续让学生进行推演，在演绎推理过后发现结果相同，最终证明孟德尔的假说是对的，并归纳总结分离定律的内容.通过这样的学习方式，让学生切身体会了科学家的研究之路，掌握相关知识，还学习到了“假说演绎法”这一科学研究方法，进一步感悟科学研究的艰辛和不易.

综上所述，研究性学习是一种有效的教学手段，将其应用到高中生物教学中，能够全面发挥学生的主体作用，并培养生物知识的综合运用能力.生物教师要对此进行深入研究，将研究性学习模式的价值最大限度发挥出来，提高实践教学质量和效果.