文本细读在高中语文阅读中的运用

◎何 敏

文本细读是一种较为有效的阅读方法，我们仅从字面含义就能了解文本细读就是仔细、认真地分析、品读文章。一直以来，阅读都是语文教学的重要内容，也是教学难点，尤其是随着社会的不断发展和科技的进步，学生获得信息的渠道更加多样，与此同时，社会中也涌现出了“快餐文化”“大众阅读”等阅读观念，并对学生的阅读学习产生了一些负面影响，如学生缺乏对文本的深入分析，阅读感悟缺乏个性和品味，这就导致阅读失去了其应有的价值和作用。为了提高高中语文阅读教学效果，教师可以将文本细读引入教学中，使学生真正走入文本，品味语言，实现个性化阅读和对文本的多元解读，进而促进学生阅读能力的提高。

一、当前的高中语文阅读教学存在的问题

（一）忽视学生的个性化阅读

高中阶段的学生面临着高考的压力，不论是学生还是教师，都有着功利性思想，希望能在高考中取得好成绩。因此，高中语文阅读教学仍然存在着以应试教育为主的现象，具体表现为，有的语文教师为了提高学生的考试成绩，在阅读教学中过于重视标准答案，或者教给学生一些固定的答题方法，而很少甚至没有考虑学生对阅读文本的个性化解读，学生的见解或想法得不到教师的重视，或者直接被忽视，久而久之，就会导致学生失去阅读兴趣，以致对阅读产生厌烦情绪，进而会对学生的语文综合素养的提升造成阻碍。

（二）忽视教学目标

有些语文教师在阅读教学中，将教学范围囿于文本内容，忽视了阅读文本与教材的联系，导致阅读教学与语文教材相脱节，影响了语文知识的系统性、联系性。而且，教师在课堂上对阅读文本进行照本宣科的讲解，容易让学生产生学习疲劳，甚至对语文阅读学习产生偏见和误解，不利于他们将所学知识迁移和运用到阅读中。这就背离了阅读教学的初衷，导致学生对文本的理解停留在表面知识，不能联系相关文章，进行范围广、有深度的分析，而且学生无法吸取到更多有用的知识，进而影响了他们阅读水平的提高。

（三）文本解读较为片面

新课程改革已经普及，但应试教育的理念仍然影响着一部分教师，具体到高中语文阅读教学中，具体的表现是，教师将阅读技巧和方法的讲解作为教学的重要内容，却很少引导学生深入解读文本，导致学生对文本的理解比较浅显。另外，虽然考试的时间有限，需要学生提高阅读速度，但是教师在阅读教学中不能仅是以泛读为主，对于具有阅读价值的段落，教师要引导学生进行深度解读，这样才能理解文本的精髓和主旨。因此，教师要吃透文本，如果对文本的理解不全面，就很难判断学生对文本的个性化见解是否正确，更无法主动地与学生进行对话，也就无法取得良好的阅读效果。

二、高中语文阅读教学中的文本细读

（一）从题目入手，把握文章主题

题目就像是文章的眼睛，通常来说，题目能够点明文章的中心，反映了文章的主要内容，是文章的主旨，有的题目还具有设置悬念，引发读者阅读兴趣，以及体现象征性的作用。因此，文本细读可以先从题目入手，尤其要对题目中的关键词、中心语进行深入分析，这便于学生抓住文章主题、明细文章线索。在高中语文阅读教学中，教师可以引领学生分析文章题目，并以此为基点来引导学生发散思维，进行发散性思考，这有助于学生抓住文章的主要事件、主要人物、主要矛盾等，进而有目的、有方向地对文本内容进行深度分析和解读。

例如，教学人教版高中语文必修二《我有一个梦想》一文，在课堂导入环节，教师可以利用多媒体播放张靓颖演唱的歌曲《梦想》，歌曲演唱完后，教师在屏幕上展示这首歌的歌词：他们说面对太阳，就会是希望；他们说勇敢成长，就是种锋芒。我相信梦想就是最好的信仰……之后，教师用几句简单的话引出这篇课文：“梦想是我们前进的动力，每个人都应当有梦想，那么美国的社会活动家、黑人民权运动领袖马丁·路德金有什么梦想呢？文章将告诉我们答案。”由题目中的关键词入手，学生就能迅速找到文章的线索，而且歌曲的引入，为学生创设了进行文本细读的良好氛围，能使学生主动投入到对文本的分析中。

（二）把握文章结构，对文本进行深入分析

在高中语文阅读教学中开展文本细读，教师需要引导学生对文章进行精读，清晰了解文章的创作思路，以此来把握文章的主线或主旨。而要领悟作者独具匠心的行文构思，学生需要把握文章的结构脉络，这样才能了解作者的谋篇布局，才能找到文章的落脚点，领悟文章的主旨。比如，写景的文章，其落脚点通常是作者要借助景物描写来抒发怎样的情感；叙事的文章，其落脚点通常是通过某个事件揭示了什么现象，或者告诉读者什么道理；写人的文章，其落脚点通常是人物的性格特点、思想品质等。因此，引领学生进行文本细读，教师可以从文章的结构入手，使学生把握文章的结构特点，进而引导学生循着文章的思路和发展脉络细读文章，使他们掌握文章的主旨。例如，引导学生分析《邂逅霍金》这篇文章时，教师就可以从文章的结构入手，按照事情的发展顺序把文章划分为三个部分，这样学生就能清晰了解各部分的主要内容，进而理解文章的主旨。第一部分是“我”邂逅霍金后，对其产生了敬畏和崇拜之情；第二年部分是“我”与霍金邂逅过程中被他坚强的意志品质和坦然面对生活的态度所打动；第三部分是“我”对霍金的生活状态进行了深入思考，并获得了一些人生启示。通过分析文章的结构特点，梳理文章的脉络，学生对文章的主旨有了深刻的感悟和理解，也能较为准确地解答相应的练习题，达到了预期的阅读教学目标。

（三）抓住关键词句开展文本细读

我国的教育家叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在一篇文章中，总有作者想要重点突出的内容，但作者在写作时不会对这些重点词语加着重号，因此，要找到解读文本的关键词语、重点句子，我们需要认真阅读文本中的每个词语、每个句子、每个段落，特别是文本的中心词、典型词语、重点句子，往往是非常重要的线索，是引领我们走入文本，领悟其核心，体会其情感的核心内容，有助于我们把握文章的主旨和思想情感。基于此，在高中语文阅读教学中，教师要引导学生找准关键词句，并以此为中心来发散思维，构建思维结构图，对文本内容形成整体的、深入的感知。另外，有些重点词语被作者赋予了特定的情感，这些带有感情色彩的词汇除了本义外，还有引申义，因此教师要引导学生深入分析、仔细品味，进而使他们更准确地把握作者的写作意图。

例如，《景泰蓝的制作》这篇文章，从题目可以看出，文章主要讲述的是景泰蓝的制作过程，在引导学生阅读文章时，教师可以引导学生找出能够体现制作景泰蓝的关键词，学生很快能够找出关于景泰蓝作者步骤和方法的动词，包括焊、剪、夹、煮、洗、捣、研、筛、和、舀、填、放、送、烧、提等，每个动词都代表着一个操作步骤，从这些动词可以看出，景泰蓝的制作过程是非常复杂的，要注意很多细节。从其繁复的制作工序中可以找出景泰蓝被称为精品的原因，之后，教师借助景泰蓝的制作程序，使学生明白，要想成为出类拔萃的人才，必须要经历千锤百炼，而且要经受住无数次磨难，这样才能百炼成钢。通过对关键词语的分析、解读，学生能够掌握文章的主旨，经过教师的点拨、引导，学生的认知更加深刻，思想也得到了升华，由此也真正理解了文章的内涵。

（四）关注文本语言特点，领悟作者思想感情

语言是构成文本的基本材料，不同的作者，其写出的文章有不同的语言特点，即便是同一位作者，因生活背景、生活阅历、题材的不同，其写出的文章也有不同的语言风格。因此，从语言特点入手，引领学生分析文本，也是文本细读的一个重要体现。学生对文本语言特点展开探究时，能够联系文本人物情感、作者情感、文本主题等内容，形成比较完善的阅读认知体系。同时，教师引领学生关注文本的语言特点，也有助于培养和提高学生的鉴赏能力，如文本的语言具有音律美、节奏美、意境美、文字美、修辞美等特点。在高中语文阅读教学中，教师要引导学生对文本进行细读，感悟文章的语言特色，进而透过现象看本质，体悟到作者的思想情感。

综上所述，文本细读是进行阅读教学的一种方法，也是一种新的阅读教学理念，作为高中语文教师，我们应当掌握这种教学技能，引领学生挖掘文本内涵，对文本进行深入、细致的解读，这能在一定程度上避免学生出现“浅阅读”的现象。当然，文本细读的实施方法还有很多，希望有更多的教师加入对文本细读方法的探究中，使学生在富有趣味性、创意性阅读中获得语文综合素养的提升。