运用多媒体，优化初中语文课堂教学

自上世纪90时代起，基于计算机技术的快速发展和广泛推广，以多媒体教学方法来改善课堂教学形式，已然成为多学科教育工作的主要发展趋势。但是，在实际多媒体教学过程中我们发现，由于教师对多媒体技术缺乏清楚认识，使得包括滥用多媒体教学、过于依赖多媒体教学的教学问题十分严重，进而不仅无法有效发挥多媒体教学方法的原有教学优势，同时也使得学生的学习时间遭到了极大浪费。在此背景下，以初中语文课堂教学工作为例，详细就多媒体教学模式进行创新，既符合多媒体教学手段的推广需求，又满足创新初中语文课堂教学形式的具体要求，值得我们给予足够重视。

一、多媒体的应用价值

1.有利于激发学生的学习兴趣。针对多媒体教学手段，通常来说其最大的应用价值始终在于调动学生的课堂参与兴趣，尤其是多样多媒体视频的引入，不仅能够为学生带来非常直观的视觉体验，同时也能有效实现课件与学生间的媒体互动，进而起到激发学生语文情感、端正学生学习习惯的显著作用。

2.有利于扩大学生的知识容量。基于互联网技术的引入，不仅教师获取教学素材的渠道更加多样，同时也能为学生带来更加细致的知识教学，借此一方面可有效拓宽学生的知识面，另一方面也能在开阔学生视野的过程中全面启发学生的语文思维，有助于帮助学生形成较为系统的思维模式。

3.有利于培养学生的探究意识。在传统语文灌输式课堂教学模式中，由教师唱独角戏所致的学生探究意识较差问题始终较为严重。对此，基于引导式教学机制与多媒体课件的有机结合，教学可在循序渐进就学生知识网络进行构建的过程中帮助学生有效掌握正确的探究方法，并最终培养学生的探究素养[1]。

4.有利于增强学生的人文素养。在现代语文教育思想指导下，语文学科教育已经不再是单一的语文知识传输工作，而是更加倾向于围绕知识来就学生人文素养进行培养。对此，依托于注重情境教学法与合作教学法有机融合的多媒体教学手段，教师不仅能够有效提升学生的人文思想，同时也能改善学生的学习态度，有助于促进学生语文情感的进一步增强。

二、课堂教学应用多媒体存在的问题

1.过于重视多媒体教学，技术应用流于形式。对于多媒体技术来说，其最大的应用优势在于能够以图文声像并茂的展示形式来刺激学生的多种感官，这意味着多媒体教学与现代人本化教育思想中所强调的兴趣培养不谋而合，能够有效就学生的学习兴趣及学习热情进行激发。但是，从实际初中语文多媒体教学情况来看，由于教师多对多媒体技术缺乏明确的认识和理解，因此无论开展什么课堂、教学何种知识，其都会把多媒体作为主要教学手段，进而一方面影响了多媒体技术的合理应用，另一方面也导致多媒体技术的应用价值大打折扣，最终不仅无法有效激发学生的理论学习兴趣，同时也使得课堂秩序很难管控，有可能产生适得其反的教学效果[2]。

2.缺乏课堂多媒体互动，技术应用浮于表面。基于多媒体教学手段在改善课堂教学气氛、构建良好师生关系层面的应用价值，我们认为现阶段大多数初中语文教师仍具有较大不足。一方面，针对教学资历较老的教师，其虽然具有充足的专业教学素养，但对于新鲜教学技术的接受度明显低于年轻教师，这使得其在开展多媒体教学时仍以传统板书式教学模式为主要教学形式，不仅课件制作极为简朴，同时也缺乏对于相关视频、图片的展示；另一方面，针对青年教师，由于其刚刚进入教师岗位，本身往往具有较强的创新精神和实践能力，因此很容易就多媒体技术进行接受，但是，在实际教学中我们发现，多数青年教师开展多媒体教学存在较为明显的照念问题，这使得课堂教学氛围极为压抑，同样不利于多媒体教学的有效展开。

三、运用多媒体优化课堂教学的方法

1.基于多媒体视频播放，创设真实语文情境。在初中语文教材中不难发现，其中不乏有一些具有很强历史内涵的记录类文章，而若教师一味采用板书或PPT进行文章拆解，往往并不能帮助学生真实理解文章人物所处的历史环境，进而轻则影响学生学习效率，重则阻碍学生对于文章思想的正确思考。对此，教师可基于多媒体视频技术，不断为学生播放真实的记录类电影，进而在创设语文历史情境的基础上有效加深学生的文章理解，并以此促进学生综合素养的深一步提高。例如，在教学《群星闪耀》一章中的《邓稼先》以及《说和做——记闻一多先生的言行片段》等课时，教师可为学生展示《两弹元勋邓稼先》等相关历史纪录片，借此一方面激发学生对于文章时代背景的理解和思考，另一方面有效为学生树立良好的人生榜样，并以此促进学生学习态度及学习目标的全面转变。此外，在该类文章教学过程中，教师应将多媒体教学与德育工作充分融合，鼓励学生向邓稼先等前辈进行学习，进而在良好榜样作用下促进学生学习态度和学习习惯的进一步转变[3]。

2.基于多媒体场景再现，营造趣味语文课堂。基于多媒体教学手段，将声音、图画、文字融为一体，并以此为学生提供最生动、最形象、最直观的视觉体验，是其在激发学生学习兴趣层面最大的应用价值。对此，教师可基于初中学生依旧存在的较强想象力和创新力，不断围绕多媒体技术来创新课堂教学形式，在充分发挥合作教学法、游戏教学法等多元教学手段应用价值的基础上有效实现文章场景的真实再现，最终确保学生学习兴趣的显著激发，并以此促进课堂教学效果的进一步改善。例如，在教学《人物百态》一章中《智取生辰纲》《三顾茅庐》《范进中举》等小说故事时，教师可要求学生以合作形式分别扮演故事中的小说人物，并以多媒体课件形式给学生展示电视剧中的人物形象，进而在引导学生理解人物性格的过程中使学生惟妙惟肖地进行人物模仿，并以此促进学生文章理解和学习兴趣的进一步增强。此外，需注意的是，在角色扮演等游戏教学法应用中，教师需尽可能激发学生的竞争意识，在鼓励学生组间竞争中增强学生的参与积极性，并改善整体课堂教学的教学效率和教学质量。

3.基于多媒体知识交互，培养学生探究素养。在初中语文教材中，除去记叙文和描景文，说明文同样占有很大的比重，而基于说明文，由于其多具有学科交互特点，因此在教学过程中借助多媒体技术进行教学内容扩展，不仅能够有效调动学生的课堂学习兴趣，同时也能起到较为显著的扩充课堂教学容量作用。例如，在教学《科技之光》一章中的《大自然的语言》《大雁归来》等课时，教师可借助互联网广泛搜集与文章相关的文献资料，并在多媒体课件制作过程中合理穿插于课件界面，进而一方面可就教材内容进行补充，另一方便也能使课堂内容更加多样，有助于调动学生学习兴趣，并在此基础上培养学生的发散意识和探究精神[4]。此外，于具体课堂教学过程，教师也可通过巧设导入环节或发散环节来就学生探究意识进行激发，但需要注意的是，教师所创设的发散问题要尽量贴合教材文章内容，如针对《大雁归来》设置“你还知道哪些大自然知识？”问题等等。

四、结束语

综上，本文基于初中语文课堂教学工作，详细阐述了在多媒体教学视角下就学生语文素养进行提高的具体方法，其中，基于多媒体教学手段的重要应用价值，广大初中语文教师只有进一步强化多媒体教学认识，并以培养学生语文素养为核心应用原则来构建多媒体教学课堂，才能充分体现多媒体课堂教学的高效性，才能在激发学生课堂参与兴趣的过程中促进整体课堂教学水平的进一步提高。