谈小学语文开放性教学模式的设计方法

小学语文课堂教学引入开放性模式，需要教师作出更多学术探究和实践，要精确选择设计取点，以提升教学设计适合性。教材教学内容筛选、学习资源搜集、课堂互动学习模式设计、展开延伸训练发动等。教师要深入教学之中，对教情和学情有更充分的把握，为学生准备更多开放性学习契机，提升教学针对性，促进学生学科核心素养的快速建立。

一、合理开发运用教材内容

小学语文教学时，教师需要对固定教材内容展开整合性处理，以更加开放的态度筛选教学内容，特别是要对学生学习认知基础有一定把握，以提升教学适配性。语文课堂教学内容不仅要贴近教材，还需要有吸收整合意识，以更加开放的态度，筛选校本课程内容，也可以借助更多信息渠道展开内容搜集，为学生准备更多适宜的学习素材，以提升教学适合度。

合理开发教学内容维度，可以为学生带来全新学习体验，教师要借助更多教辅手段，为学生提供更多适宜的学习信息。如教学五年级上册《白鹭》，教师先为学生展示一组白鹭的图片，让学生进行观察，并给出观察要求：这些白鹭照片，清晰记录白鹭的生活情况，展开仔细观察，结合文本相关内容，说说白鹭有哪些生活习性。学生开始研读文本内容，课堂学习气氛渐浓。为让学生对白鹭有更多了解，教师利用多媒体展示相关资料信息，对白鹭的多种材料进行集中展示，学生结合教材内容展开观照性阅读，对白鹭有了更丰富认知。在课堂展示阶段，教师让学生说说白鹭的生活习性特点，学生都能够给出比较全面的解析。

教师利用多媒体展示白鹭相关图片信息，而且增加了一些材料介绍，给学生提供更多学习内容。从学生解读中可以发现，教师内容设计发挥了关键作用。教师合理开发教材内容，让学生学习视野大开，对课堂教学形成重要支持。

二、吸收学生参与资料搜集

小学生有主动搜集教学内容的热情和能力，教师对此需要有理性判断，为学生提供更多信息搜集的任务，这对全面提升学生学科核心素养有积极帮助。学生运用网络信息技术早已成为生活常态，这是重要教学讯息，教师要发动学生在教学内容信息搜集过程中自然建立学习认知，这对有效提升学生学科综合能力有正面促进和影响。

在教学《桂花雨》这篇课文时，教师在课前为学生布设了信息搜集任务：关于乡思的内容有很多，利用多种信息渠道，搜集关于乡思乡愁的名句、故事、典故等内容，准备参与班级展示活动。学生接到任务后，都能够积极行动起来，通过多种信息渠道展开信息搜集和整理。课堂教学启动后，教师让学生展示搜集到的信息，课堂成为展示会。“举头望明月，低头思故乡。”“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”“断肠人在天涯。”“每逢佳节倍思亲。”还有学生背诵余光中的《乡愁》。教师对学生展示资料进行归结点评，让学生结合乡思主题展开文本阅读，体会作者相思之情的表达。学生开始阅读文本内容，对其中蕴含的主题思想展开体味和分析。

教师发动学生搜集相关材料信息，这些信息虽然很普通，却给学生带来全新情感体验。学生利用多种信息渠道展开相关操作，体现鲜明的开放意识，学生感知更为丰富而深刻。让学生自行搜集学习素材，还可以养成良好学习习惯，对促进学生学科能力的成长也有重要帮助。

三、拓宽课堂合作互动维度

语文课堂教学中，教师为学生布设更多合作互动学习任务，学生接受更为自然，其调动效果也会更为突出。如果能够广泛吸收学生参与意见，对合作学习内容和合作形式展开创新设计，可以为课堂教学注入丰沛活力。课堂讨论、课本剧创编演绎、故事讲述、课文复述、诵读比赛、游戏识字等，都属于语文学科教学常见合作形式，教师要根据教学实际需要作出精准选择，给更多学生提供主动学习的机会。广泛征询学生参与意见，体现鲜明的开放态度，对有效改善课堂教学环境也有一定帮助。

《将相和》由三个小故事组成，教师在发动学生展开阅读学习时，给学生设计了课堂演绎任务：自行成立学习小组，任选文本中的一个小故事，创编课本剧，准备参与班级展示演出活动。演绎活动带有开放性特征，教师给学生更多自主选择的权利，在对人物角色进行塑造时，需要对其台词、动作、表情展开对应设计，学生发挥集体智慧，让更多人发表个性观点，可以为课堂学习展示提供更多切入点。在课堂展示环节，教师筛选出出场表演的名单，组织学生成立评委小组，对学生课堂演绎表现展开公开评价，给学生提供更多展示自我的机会。

一个课本剧创编演绎活动，将学生带入特定学习情境之中，教师给学生提供更多自主发挥的机会，体现教学开放性。学生自行组织团队，自由设计课本剧脚本，都能够有效触动学生学习思维，自然形成学习成长点。在具体执行过程中，教师充分放权给学生，让学生组建评委小组展开评价，也体现了开放性。

四、对接生活认知延伸训练

对接学生生活认知展开语文训练设计，学生接受更为顺畅，其训练效果更值得期待。语文训练内容和训练形式选择时，教师要有开放态度，课内课外结合，让学生自由选择训练题目，给学生布设更多信息类训练内容，都属于开放性设计。如果有需要，也可以让学生参与到课堂训练设计环节，以提升课堂训练设计的多元性。特别是电子类训练任务的广泛运用，能够给更多学生带来感官冲击，其助学效果会更为显著。

学生有一定生活认知积累，教师对此需要有一定了解，以便为课堂训练设计提供更多启迪。如教学《松鼠》时，教师先让学生自行阅读文本内容，给学生设计读写操作任务：作者对松鼠的基本特点展开重点说明和描写，写出了松鼠的基本特点。学习这种写法，选择最为熟悉的一个动物，展开对应介绍。学生领到这个读写任务后，都能够积极展开文本阅读学习，对其写法进行具体的分析。在读写环节，教师与学生进行直接对话，对学生读写中存在的问题展开针对性研究，给学生提供更多方法支持。课堂展示开始，学生都能够顺利展示自己的读写内容。有学生写自己家里喂养的小狗或小猫，还有学生介绍狗熊之类的动物。

教师让学生展开仿写操作，给学生提供更多自由展示的机会，虽然学生对一些动物不是很熟悉，但因为有绘本、动画片观看经历，自然能够顺利进入读写阶段。教师适时给出技术支持，也让学生有了更多创作的积极性。对接学生生活认知积累展开相关读写训练，符合学生学习实际需求，具有更高操作可行性，成功调动学生学习思维，形成崭新学习能力。

开放性教学不仅需要有比较明确的模式介入，还需要教师和学生都建立开放性思维，对教学内容进行开放性处理、对教学互动展开开放性实践、对教学训练形式进行开放性探索，都可以形成崭新教学成长助力。教师是教学设计者和组织者，在教学过程中有意识营建开放性教学模式，能够形成更多学习切入点，成功激活学生主动学习探索思维。