小学语文课本剧编演助学效益探析

小学生对课本剧创编演绎有特殊参与兴趣，这无疑是重要教学契机。课本剧创编演绎活动助学作用极为丰富，能够顺利调动学生学习热情、激活学生读写思维、丰富学生体验感知、形塑学生学科能力，教师要正视课本剧创编演绎助学作用，适时启动教学程序，让学生在多种创编演绎过程中建立学科认知基础。

一、设计编演任务，激活学生学习热情

语文教材内容呈现形式多种多样，一些情境性故事非常适合展开课本剧创编演绎活动，教师要注意筛选教学内容，为学生布设课本剧创编任务，并给学生做出一些组织规划，促使学生自然进入课本剧创编程序之中。学生对课本剧创编有特殊参与兴趣，教师不妨在课本剧创编中给出一些创意设计提醒，这样能够给学生带来更多学习调动，促使学生快速进入课本剧创编操作中。

课本剧创编没有现成的模式可以遵循，教师需要给学生更多自主创作的权利，这样可以充分发挥学生聪明才智，也能够有效调动学生参与课本剧创编演绎的兴趣和热情。如教学第六册语文《守株待兔》，这是一篇文言文，其故事情节学生都比较熟悉，教师引导学生展开课本剧创编演绎：同桌两个人合作，自行创编课本剧，并现场表演出来。可以运用对话的形式展示，也可以是讲述和人物造型相结合的形式，只要能够准确表达出这个故事就可以。学生领受这些创编演绎任务后，都能够快速给出回应，因为只有同桌两个人合作，自然没有妥协的机会。教师深入到学生群体之中，对学生创编情况进行了解，给学生提供更多技术方面的支持。在课堂演绎阶段，学生都能够积极表现，课堂演绎气氛渐浓，学生从演绎中获得的学习认知更为深刻。

教师为学生布设自由创编课本剧任务，而且是同桌两个人合作，这个设计是比较成功的。因为参与人员少，角色好分配，设计方案执行度更高。教师给出设计思路提醒，学生可以有更多选项。学生自主创编课本剧，其观赏价值更值得期待。

二、指导编演操作，调度学生读写思维

课本剧创编需要集合学生集体智慧，自然要发挥每一个成员的作用，教师在课本剧创编设计和指导时，需要对相关制约因素有充分考量。首先是学习团队的构建，教师不妨让学生自由组合成课本剧创编团队，以提升团队和谐性；其次是指导分工，课本剧关涉内容众多，角色分工要明确，台词、动作、表情设计都需要有统筹规划，这样才能确保创编活动顺利展开；最后是教师技术指导要及时跟进，学生大多缺少课本剧创编经验和方法，教师需要及时跟上，为学生提供更多指导和帮助。

如《陶罐和铁罐》，教师先引导学生展开梳理性阅读，然后给学生设计课本剧创编任务：以学习小组为单位，创编课本剧，准备参与展示活动。组长负责角色分工，在创编过程中要注意角色性格分析，对台词、动作和表情作出准确设计。任务下达后，学生回应积极，教师巡视班级，对学生课本剧创编活动进行监督和指导。学生因为意见不同，会出现一些争执现象，教师及时介入其中，解决学生遇到的难题。在教师指导下，课本剧创编工作顺利完成，在课堂展示阶段，教师组织学生组成评委，让学生以竞赛形式演绎课本剧，学生参与热情高涨，课堂演绎活动获得圆满成功。

教师为学生设计竞赛性演绎活动任务，给学生带来全新挑战。学习小组有更多成员，如何做好角色分配，如何进行彩排训练，对学生都是一种考验。因为增加了竞赛环节，给学生提供更多展示表现机会，自然能够成功调动学生参与演绎的主动性。

三、创新编演组织，丰富学生体验感知

课本剧创编演绎过程中，教师不能是旁观者，需要给学生更多技术指导和组织调度，让学生在实践过程中形成丰富体验感知。如果有可能，教师不妨参与到课本剧创编演绎之中，主动承担一些角色，与学生一起演绎互动，这对学生带来的感知冲击会更为剧烈，助学作用也会发挥到极致。教师参与学生课本剧创编、训练彩排、课堂演出全程指导，学生从实践中获得的学习认知会更为丰满。

教学《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文时，教师要求学生展开梳理性阅读，让学生复述课文内容，然后给学生布设课本剧创编任务：学习小组六个人，两两组合，形成合作创作团队，集体创编课本剧，准备参与小组选拔活动，确定最佳脚本，提交到班级，准备参与班级竞争。学生听说要进行课本剧创编比赛活动，都表现出更高的应对热情。因为是自由组合团队，学生响应度更高。在小组选拔过程中，教师深入到学生之中，对学生创编过程中存在的问题进行及时疏导，帮助学生顺利完成课本剧创编任务。教师主要从人物台词、动作、眼神等细节之处展开引导，让学生逐渐掌握人物性格特点，以此展开课本剧编辑行动，提升人物鲜活性。经过一番选拔比拼，最终确定最佳创编方案，教师对参与创编的成员进行表彰。

教师为学生布设课本剧创编比赛任务，成功调动学生参与操作的主动性。学生对含有比赛性质的活动都有更高热情，这无疑是重要教学契机。教师抓住学生心理展开教学设计和发动，为学生提供难得创编学习机会，让学生在真实体验中建立学习认知。

四、延伸编演维度，形塑学生学科素养

课本剧创编演绎是一项系统性训练工程，教师要给出具体指导，还要发挥学生集体作用，这样才能形成崭新助学效果。在课本剧创编演绎设计中，教师需要有拓展意识，在课本剧创编演绎之前，为学生布设一些信息搜集任务，在课本剧创编过程中发动学生展开多重讨论交流，在课本剧创编演绎之后能够引导学生展开学习反思，都可以有效调动学生学习思维，形成丰富学科认知。

学生对传奇故事有特殊学习兴趣，在课本剧创编时，如果能够以故事为原型展开操作，势必会给学生带来更丰富学习动力。如《漏》，这是一个民间传说，故事情节趣味性十足，学生对这样的故事有特殊阅读兴趣。教师针对学生学习兴趣取向展开课本剧创编布设：老虎、贼、老爷爷、老婆婆，总共有四个人物，自由组合成四人学习小组，每人选择一个人物角色，针对这个角色设计表演方案，然后集体合练，看谁塑造的角色最为成功。学生根据教师布设展开深入阅读学习，并自发组成学习团队，对自己分到的角色进行重点探索，分析其性格特点，对角色台词、动作、表情等展开设计。在课堂合练时，因为都是个体塑造，自然还存在一个“合并”的问题，对学生提出崭新考验。

教师为学生布设一个分角色创编学习任务，给每一个学生都提出崭新课题。在角色塑造时，需要与其他角色进行多元沟通，这样才能确保课本剧创编形成整体，课堂演绎才能顺利推开。教师深入课堂为学生做出具体的引导，让学生在实践操作中建立立体学习认知。

小学生直观思维比较敏感，对课本剧创编演绎有特殊兴趣，教师抓住学生学习心理展开教学设计和组织，自然能够带来丰富学习动力支持，让学生具体实践中形成学科综合能力。