如何培养学生修改作文的能力

文/梅州市梅县区石坑镇中心小学 邹 荣

叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”《语文课程标准》也提出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。培养学生修改作文的能力，是作文教学的一个重要任务，也是提高写作水平的重要途径。那教师该如何培养学生的作文修改能力呢？

一、阅读是基础，以读促改

1.重视阅读教学

阅读教学中我注重引导学生体会文中的重点词句，适时渗透写作方法的指导，提高学生修改作文的能力。如在教学《老人与海鸥》一文时，让学生比较“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来”与“海鸥们朝遗像飞过来”在表达效果上的差异，为何用“扑”而不用“飞”？通过分析比较，让学生体会到原文对海鸥的动作和心理活动等细节的精妙描绘，充分表现了海鸥悲痛的心情，以及对老人的一片深情，并告诉学生修改作文时应如何注意细节描写，使文章更生动形象。

2.鼓励学生课外阅读

我注重创设良好的阅读氛围，激发学生课外阅读的兴趣，除了让学生阅读班级图书角的书籍，我还有针对性、有选择性地推荐或从学校图书室借出一些书籍让学生阅读，要求学生写好读书笔记，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识，提高了写作技巧，修改作文时就更有针对性、实效性。

二、兴趣是动力，让生乐改

1.具体事例激趣

激发学生修改作文的兴趣，首先要消除其不敢改，不想改的心理。我通常会给学生讲述一些文学家反复修改文章的故事，如大家熟知的王安石改“绿”字的故事，还表演贾岛 “推”与“敲”的有趣故事等，告诉学生古今中外的作家都重视修改，我们在习作过程中，绝不能轻视修改这一重要环节。还有，通过展示本班同学修改作文的成功范例，让学生感受修改文章所带来的进步与喜悦，明白修改后作文会更加精彩，从而激发其自主修改作文的积极性和主动性。

2.积极评价激趣

我们要善于捕捉学生的闪光点，多作鼓励性的评价，对需改进的地方，提出富有针对性、启发性的意见。我在批改学生修改后的作文时经常会写一些鼓励性的评语，如“这句话改得好，把小狗的动作描写得生动、形象，写出了小狗活泼可爱的特点，从字里行间能感受到你对小狗的喜爱之情”“这个结尾修改后比原来好多了，你真是爱动脑的孩子”。学生得到老师的肯定，对作文更有兴趣和信心了，也更加重视修改作文。

3.展示成果激趣

每次习作后，我都会挑选一些修改得比较好的作文和原稿通过大屏幕投影出来，让学生交流学习修改作文的方法，体会修改稿好在哪里，这是对作者的肯定和鼓励，对其他同学也能起到激励的作用。我还会及时复印一些优秀作文，张贴在班级学习园地里的“佳作欣赏”栏，向学校红领巾广播站投稿，学期结束前把这些习作装订成册，编成优秀作文选集，供大家欣赏、传阅。学生有机会展示自己的作品，体验作文进步的快乐，成就感油然而生，对习作的兴趣就会更加浓厚，也增强了修改作文的信心。

三、方法是关键，授生以渔

1.反复读文，明确“改什么”

边读边改，是培养学生修改作文能力的有效途径。我要求学生反复朗读，首先是默读全文，从整体入手，看看格式是否正确，中心是否明确，选材是否符合题意；其次是轻声朗读，思考是否做到了条理清晰，结构合理，过渡自然，内容具体，详略得当；然后是大声朗读，凭借语感，对字、词、标点的运用是否准确以及句子是否完整通顺做出判断；最后是反复品读，在遣词造句、修辞方面再下一番“锤炼”的功夫，提高学生的作文素养。

2.传授方法，明白“怎么改”

老师示范改，把有代表性的学生作文，投影出来，现场进行评改；运用修改符号修改作文，指导学生完成作文草稿后，反复朗读思考，对原文进行“增、删、调、改”等修改；在表达意图、叙述顺序、表达规范、文章润色等方面有针对性进行修改。

四、互改是提高，取长补短

互改作文能调动、激发学生修改作文的积极性，培养学生独立思考能力，并且在互改过程中相互启发，相互学习，共同进步。我是这样组织学生互改作文的：利用一节课的时间，以四人小组为单位组内互改，并推举作文水平高、认真负责的一名学生任组长，负责总结本组修改情况。首先，每人认领一本作文，用红笔把作文中的错别字、病句等划出来。然后，按照本次评改的要求，在草稿纸上写上自己的意见，包括立意、结构、写作手法、语言等方面的优缺点。评改结束后，推荐本小组的优秀作文。期间，教师认真巡查，对学生在评改过程中出现的问题及时指导，下课前总结评价本次互改作文情况。互改，不只是角色的变换，更是自主、合作、探究的过程，学生的作文修改能力得到充分展示。