童话教学：牵着儿童的手出发

童话是“照亮人类童年的阿拉丁神灯”，对于儿童来说，童话具有一种天然的亲近性。在部编版语文教材中，尤其是低年级教材之中，安排了一定比例的童话。这些童话文体，符合儿童的兴趣、爱好、天性等，具有极高的审美价值。在童话教学中，我们要自觉地站到儿童立场上去，遵循童话的文体特征，充分发掘童话的语言美、意蕴深、想象丰、情节奇等的特质。童话文本的学习，能让儿童的生命得到充分地舒展与解放。

一、品味童话语言，走进文本

作为一种文体，童话具有独特的语言特质，其语言往往是生动的、浅显的，但却是传神的。在部编版语文教材中，童话语言往往具有童真色彩、幽默色彩、荒诞色彩等。在语文教学中，教师要引导学生感受、体验童话语言的绚烂多姿，让学生在童话学习之中获得对语言的形式美、韵律美、修辞美等的审美享受，从而不知不觉地习得童话语言的表达形式、表达规则。

比如，教学部编版一年级下册的童话文本《荷叶圆圆》，教师就要引导学生品味语言的生动、有趣。比如，小水珠认为“荷叶是它的摇篮”，小蜻蜓认为“荷叶是它的停机坪”等，其中，摇篮、停机坪、歌台、凉伞等的比喻是何等贴切；比如课文中有这样的句子：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀”等，这样的童话语言表达有助于学生们掌握最为基本的生活化句式，即“谁在哪里干什么”；比如，教学中，教师要引导儿童品味语言中的拟人手法的贴切，如动词“躺”“立”“蹲”等的准确；比如词语搭配的和谐，亮晶晶的眼睛、透明的翅膀、放声歌唱等。通过童话语言的品味、感受中，能有效地提升儿童的语言素养。这里既体现了童话语言的科学性、严谨性、贴合性，又体现了童话语言的情趣性、优美性、精妙性。在对童话语言的感受与体验之中，儿童能与童话文本展开亲切的对话。比如，有学生对小水珠说，请问您躺在荷叶上舒服吗？舒适吗？比如，有学生对小蜻蜓说，荷叶这么大的跑道，能助力您起飞吗？比如，有学生对小鱼儿说，小鱼儿，你没有被雨水淋湿吗？正是通过童话文本中的情趣化语言的引领，学生们对童话语言表达进行模仿、创造，从而于潜移默化中掌握了语言表达。

童话语言非常具有个性，往往借助夸张、拟人、比喻等多种修辞手法来塑造形象。引导学生品味童话语言，是提高学生审美素养的重要资源载体。作为教师，要引导学生在童话中走上几个来回。如此，学生不仅能把握童话的主要内容，更能感知到童话的表达形式。把握了童话的语言，就能让童话教学实现情感与内容、形式与内容的统一。

二、催生童话想象，丰盈文本

著名教育家李庆明深刻地指出：“童话是儿童最早的神话，是儿童创世原典，是儿童生命的魂魄所在，是个体文化发育成长的母体。”儿童的一切科学的、道德的、审美的品质都发端于、孕育于、肇始于童话。在童话教学中，教师不仅要引导学生品味语言，更要引导学生想象。作为教师，要呵护学生的童心，鼓励学生童围绕童话展开积极的联想。通过童话联想、想象，丰盈童话文本。

部编教材三年级上册有一篇童话——《去年的树》，童话文本中有许多空白，笔者在教学中，引导学生想象，对童话文本进行补白。比如，“当小鸟飞向南方又回到这里后，看到了好朋友树根留在那里，会想些什么呢？”“此刻，小鸟的心情是怎样的？”“小鸟会对大树说些什么？”比如，童话文本最后一节描写了鸟儿面对灯火唱起了去年的歌，最后才依依不舍地飞走。这样的一个动人的场景，笔者再次启发学生联想，“小鸟睁大眼睛，看到了什么？”“小鸟唱完了歌曲，对着灯火，又在想些什么？”“学完了整篇童话，你想对树、鸟儿、人们、自己等说些什么？”通过这样的丰富的童话补白，丰盈了儿童对童话文本的认知，深化了儿童对童话文本意蕴的理解。有学生从童话文本中读出了“友谊”，有学生从童话文本中读出了“环保”，有学生从童话文本中读出了“诚信”，还有学生童话文本中读出了“对人们乱砍乱伐树儿的不满”等。正是通过对童话的想象、补白，让学生对同一篇童话文本形成了多元性的理解。

童话文本的重要特质就是富有想象性、梦幻性。幻想就是童话的灵魂。在童话教学中，引导学生走入童话意境，就能让学生亲近童话、享受童话。而引导学生想象童话，就能丰盈童话文本。《去年的树》这一童话文本，表达的是“人性中最微妙至深的高贵品质”，不同的学生会根据自我的想象赋予童话不同的意蕴。这样的童话教学，不仅“有意义”，而且“有意思”。

三、引领童话表演，创造文本

童话不同于一般的文体，它所要表现、表达的往往是与人的理性意识完全不同的图景。很多时候，童话的表达具有超验性。正如精神分析大师荣格所说，“童话就是一个魔法师，它能唤起一种超自然、呼吸般的存在。”在童话教学中，我们不仅引导学生品味童话语言，催生童话想象，而且引导学生进行童话表演。通过童话表演，能让儿童再造童话文本、创造童话文本。

在童话教学中，教师可以让学生扮演童话中的角色，从而更好地让学生感受童话文本、体验童话文本。作为教师，可以创设一个读者剧场，将童话表演所需要的道具、器材等放置其中。通过童话表演，丰盈童话文本、创造童话文本。比如，教学部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，笔者就根据童话中的角色制作了头像、头饰，让学生分别扮演童话文本中的小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙等角色。在童话表演的过程中，教师要引导学生突出表现这样的几个动作，如“追”“迎”等。通过对童话文本的表演，让学生更好地感受、体验文本，从而帮助学生理解童话内容，让学生产生一种身临其境的感觉。在表演中，学生们仿佛自己就变成了小蝌蚪，仿佛自己在慢慢地长大，变成了一个小青蛙了。在童话表演中，学生们领略到童话所蕴含的意蕴之美、人性之美。在童话表演过程中，学生们的注意力高度集中，思维异常活跃。学生们敢于、善于发挥想象，敢于创新，从而能感受到童话的魅力，享受到童话的美的、思想的启迪。

童话是通向另一种生活的窗子，童话课堂应是学生最喜欢的课堂。在童话教学中，教师应当根据童话文体的特质以及学生学习童话的特点展开教学。要少一些说教，让学生充分地阅读童话。借助童话，学生可以幻想更美好的生活，可以感受到更无畏的力量。优秀的童话作品能激发学生想象，能发掘学生的创造潜质。在语文教学中，教师要引导学生沉入童话之中，理解童话人物的思想情感，从而感受、领略到童话的艺术魅力，获得语文素养的综合提升。