借误促悟：课堂前行的最美姿态

真实的课堂总是在学生不断地阅读探究中曲折前行的，“没有错误的课堂就不是真课堂。”是的，我们的课堂，应当是允许学生出错的地方，也是鼓励学生大胆出错、尝试错误的地方。叶澜教授深刻指出：学生在课堂学习中的任何状态，无论是正确或错误，都是教学过程中的生成性资源。在实际教学中，笔者常常思考学生出错的缘由，借助他们的一时错误合理引领，借误促悟，起到了不错的教学效果。

一、温和建议，在平等友好中悦纳

对待学生在课堂上出现的错误，我们教师不可用“纠”“堵”的方式简单处理，或者直接避开，去找寻下一位学生的正确发言，甚至自己去主动奉上正确答案。认真倾听学生的声音，微笑面对课堂上学生突如其来的错误，迅速思考解决的方法，拿出行之有效的引导策略，这能彰显我们教师的教学理念和教学机智。

记得在初读《草原》一课时，一学生将“渲染”的“渲”读成了第一声，堂下立即发出七嘴八舌的窃窃私语。有性急的学生已经急不可耐地大声说出：“‘渲’是第四声，读xuàn！”正沉浸在深情朗读中的学生涨红脸，尴尬地抬起头，眼神里满是歉意和无助。笔者对堂下正在议论纷纷的学生作了一个“嘘”的噤声手势，然后说：“xx同学读得很深情，我们一起耐心听她读完这一段吧！”然而，刚才的风波已经完全打乱了朗读学生的思绪，她变得极其谨慎，她将所有的注意力都放在字的发音上，情感的融入大打折扣。

这样的状况，相信我们每个老师都碰到过。面对学生朗读时出现误读，如漏字、添字、错读字音等，大凡有这样的几种处理方式：表扬发现错误的学生：“你听得真仔细！”给出现错误的学生纠正：“你把这句话再读一下！”集中会诊：“听了某某同学的朗读，你想对她说些什么？”这样的方式简单直接，对于正确朗读有着很好的规范作用，但从出错学生立场看，这样的否定对于其自尊和自信都有着不同程度的伤害——有谁愿意在公共场合做靶子给人家练啊！因此，我们教师要善于找到合适的方法加以引导，而不是用正确的示范简单遮之蔽之。

这里，我们不妨让学生运用口语交际中学到的“学会建议”一法，从为对方着想的角度，采用相宜的表达进行，这样，既维护了出错学生的自尊，又锻炼了其他学生的口才，同时也找到了出错的原因，给出恰当的解决方案。如一学生这样说道：“某某，你刚才的朗读充满了感情，我的眼前仿佛出现了翠色欲流的大草原。你把‘渲’读成了第一声，我们都替你惋惜。我想，你一定是受‘宣布’‘喧闹’的影响吧？没事，多读几遍，你就能记住‘渲’的读音了！而且，经过了这次错误，你以后一定会对‘宣、喧、渲’这三个字的读音印象特别深刻，对不对？你这是塞翁失马啊！”

学生学习的过程，本身就是对自身知识不断丰富、不断否定的过程，让学生主动、大胆暴露自身的错误，并在充分尊重的基础上，合理引导，积极化错。在这样的温馨、平等、友好的氛围中，学生的发展才能健康、积极，也乐意悦纳别人的观点，坦然地改正。

二、顺水推舟，在尝试错误中顿悟

学生的学习总会经历“探究—出错—反思—再探究”的过程，没有谁能保证自己的学习过程顺风顺水，总是行走在正确的平坦大道上。我们大致将它们可以分为知识性错误和非知识性错误，思维处与非思维性错误，主观性错误和客观性错误，有意与无意错误等。学生在阅读探究过程中出现的无论是哪一类错误，都是学生当前真实认知的反映，折射出的是他们思维的不完善，知识建构的缺失，因此值得我们去寻根问源，找出原因，寻找合适的引导策略，帮助学生走出错误的困囿。

如在阅读小说单元的《桥》一课时，学生在沉浸在村支书舍己为人、大公无私的感动中的同时，忍不住发出了疑问：这个村子，真的只有一座木桥能通向外面吗？这位老支部书记为什么不带领全村人造桥修路？黑暗和暴雨中，在那么多人纷纷奔上木桥时，老支部书记怎么一眼看出自己插队的儿子的？……显然，出现这些疑问的原因，是学生没有理解文学作品源于生活而高于生活的特点，直接结合自己习作时表达真情实感的要求来质疑情节的真实性了。如果我们直接告知学生小说的情节都是虚构的，其目的是为了更好地塑造人物的形象，那么，学生可能因于课本的权威原因、老师的振振有词，当时是接受了，但对小说的特点的理解却是肤浅的，他们今后的习作定然也会出现令人尴尬的虚构情节，甚至直接说假话、套话、空话。

因此，对于学生的这些疑问，笔者没有直接抛出自己的观点，而是顺着他们的话题发问：“是呀！作者可以写这位老支部书记带领大家修桥修路、共同致富的事，儿子插队的这件事说明他平时家教也不咋滴啊，放在这里又不真实，删了吧！我们一起来改改。”当只有一座木桥的特定环境以及儿子插队被揪出的情节被去掉之后，学生蓦然发现小说原本的氛围全没有了，老支书也仅仅让人感觉到很尽职。这时，笔者再结合书后练习中“讨论小说最后才点明老支书和小伙子的关系的好处”，体会作者环境描写和矛盾冲突设计的匠心，进而体会小说体裁的文本特点，就水到渠成了。

三、仔细甄别，呵护错误中的童真

学生在学习过程中发生的某些错误，从成人视角来判断，它确实是不合理的，但从儿童的视角去察看，它又孕育着智慧的火花和创新的品质，需要我们教师加以精心呵护，热情鼓励。如上面提到的学生阅读《桥》这篇小说产生的疑问，都是源于他们的儿童视角和生活经验发出的。在结合老支书动作、语言、神态以及相关情节体会人物形象时，我们不妨让学生想象、揣摩老支书复杂的心理：“面对跌跌撞撞着向木桥涌来的村民，站在木桥边的村支书，心里会怎么想？”“面对自己儿子的插队，他心里会怎么想？”从而让学生在合理而又充满个性创意的想象中，自觉丰满老支书舍小家为大家的高大形象，在呵护他们的童真稚语中弘扬人物的精神张力。再如阅读《丁香结》一课中丁香“负担着解不开的愁怨”一句时，有学生认为“负担”用得不准确，换成“象征”“代表”比较好。笔者将此作为课后作业，让他们通过查字典等方式，找到充分的依据，然后下一节课讨论。因为有了充分的准备，学生提到了“负担”“担负”这一组颠倒词有着被动和主动的区别，提到了换成“象征”“代表”意思更直接，但没有了拟人的味道……

在肯定中鼓励他们继续探究，这是对学生主体的尊重，对人类认知发展规律的尊重。我们今天对学生观点的呵护，发言的尊重，也许就是为明天种下有主见、有创见的种子。

笔者认为，理性看待学生学习过程中出现的种种错误，及时采用合理的引导方式，可以呵护学生探究的动力，增强学生思辨的能力，促进他们认知建构的更加稳固。因此，以学生的“学”为中心的课堂，借误促悟，是前行的最美姿态。