小学信息技术线上教学的实践与思考

文/深圳市螺岭外国语实验学校 陈罡奕

在线学习近3个月时间中，我校经历了3次线上学习方式的迭代——从初期在班级学习微信群向孩子们推送微课短视频进行线上辅导，到借助“空中课堂”平台进行高清优质视频学习资源的推送，再到利用先进高效的“腾讯课堂极速版”进行线上直播教学。笔者结合疫情期间线上教学的实践，谈谈对“后疫情时代”小学信息技术教学的思考。

一、课程内容：依据学情，自主设计

线上课堂是个全新的命题，学习内容的选择是最大的挑战。

1.课本与自主设计课程。小学信息学科是一门实践操作性很强的课程。在线下课堂教学中，往往是在新授理论知识后，指导学生使用电脑上的编程和建模软件进行实操学习，从而激发学生兴趣，达成学习效果。但根据线上课堂第一周的统计数据，我校6年级12个班共计学生706人，使用个人电脑作为学习终端的学生仅313人，其余学生只能使用手机或平板电脑，一半以上的学生不具备编程和建模实践的学习条件。在这种环境下，教师自主设计符合教学条件的课程，成为了一个合理的选择。

2.自主设计课程内容选择。自主设计课程自由度很高，但是为了达成良好的学习效果，必须考虑教学实际情况。比如课程的难度学生是否可以接受，和学生的实际生活是否相关，和以前学过的知识是否有关联，是否贴近当前信息技术热点，课程整体设计是否成体系、循序渐进。

3.自主设计课程内容再加工。自主设计的课程内容选择完后，为了更加符合学生的学习需要，可以对这些资源进行再加工。比如重点的内容在网络上搜索其图解，方便学生理解。对于一些科普知识，可以准备一些额外的扩展知识作为补充，同时也可以把德育和学科教学相结合。

二、课程实施：激发兴趣，关注差异

1.音频介入，激发兴趣。为避免提前上线的学生感到枯燥，可尝试播放课前音乐。音乐内容必须健康，积极向上，符合社会主义核心价值观，可兼顾流行性。上课过程中，教师也可以灵活运用网络上的优质视频资源，剪辑核心部分介入教学，在播放的过程中教师可以做一些停顿，提出问题，激发兴趣，引发思考，保持良好的注意力。

2.关注差异，因材施教。线上课堂可以在讨论区实时讨论和提问，学生思维更为活跃，会提出一些很有意思的问题。老师应及时关注孩子之间的差异，并做出反应，适当调整教学内容和进度。下课前后，适度留一些时间给孩子们提问交流。

三、课堂管理：利用工具，确保效果

1.自动比对，确保出勤比率高。可以结合平台自动记录的听课时长表格来和班级花名册进行对比。还可以在网络上搜索文本比对工具，复制花名册和学生实名的平台听课记录，让计算机自动比对，了解谁没来听课。

2.打卡签到，确保学习状态好。可以利用线上直播平台提供的签到工具，在授课过程中让学生在规定的时限内手动打卡签到，确保学生在听课而不是挂着直播页面做其他事。还可利用平台提供的选择题工具，根据上课内容设计选择题，随机点名学生进行回答。

3.屏蔽撤回，确保学习时空“净”。由于老师与学生没有真正的面对面，一些较为调皮的孩子可能会发出一些不合适的言论或图片。教师可以利用平台的撤销功能，把个别学生的某些言论屏蔽撤回，甚至根据情况，选择对个别学生实施短时间禁言处分。

四、思考与启发

疫情后，人类可能将全面进入“双线教学”的时代，深度进入“线上教学与线下教学混融共生”，即“双线混融教学”的新时代。

1.教师需要培植“双线混融教学”意识。线上课堂和线下课堂双线混融，要求教师熟练掌握信息技术的运用，清晰认识到信息技术对于教育教学模式带来的改变，认可信息技术的作用并且主动寻找将新技术融入到自身学科的方法。

2.微课视频等视听资源应更合理使用。在线下课堂中，可以尝试使用一些课前准备好的短片，提高教学效果，将更多的时间留给学生进行课堂实践。

3.信息技术手段应继续助力课堂管理。线下课堂中对于一些常规的提问，我们依旧可以利用随机点名软件，抽选学生或指定回答问题的学生，突破信息课堂孩子不重视、难以管理的瓶颈。

4.重视自主质疑以培养学生主动探究精神。线下课堂，教师也应抽出课堂时间让学生根据学习内容自主提问，不仅要培养学生的信息技术技能，更要培养学生主动思考、主动探究的学习精神。当然，这需要教师深耕教材、充分备课。