“1+X+Y+L” 有效整合 两读一练

文/阳山县碧桂园小学 甘宝卿

义务教育《语文课程标准》(2011版)强调：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写纸，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。”叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”阅读教学有规律可循，不能只教一本书。读是输入，写是输出，读是写的基础。阅读教学一定要多读，重视语言的积累、语感的培养。要“加大阅读量，扩大阅读面”，引导学生将输入的量有效地输出，“两读一练”的教学模式提高了阅读教学的有效性，达到大量阅读、以读促写的目标。尝试在课内围绕同一主题进行大量阅读，课堂上看起来只有简单而没有技巧的读书模式，其实是暗含了最重要的课堂理念：让学生享受课堂，把读书的时间还给学生。这些精挑细选的课文在有效整合下阅读，就是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。

“两读一练”的教学模式实践大量阅读、读写结合、一课一得的理念，其中教学模式有：“1+y+L”“Ny+1/x+L”“Z+L”“2x+习作”。“1”指课内精读课文，“x”指课内略读课文，“y”指丛书课文，“L”指随堂练笔，“Z”指整本书,“N”指多篇。

一、“1+y+L”，精读引领

“1+y+L”教学模式，是精读引领课中读写结合的课型，指教材精读课文+学丛书课文巩固+随堂练笔。围绕单元语用主题，以教材精读课文教学为范例，从而掌握学习方法，再依据方法自学丛书课文，起到巩固方法的作用，最后随堂小练笔达到学以致用的目标。

如部编版教材内容有二年级上册第三单元第7课《妈妈睡了》，课后题第2题“读一读，照样子说一说，看谁说得多。”中出示的范例“明亮的眼睛 水汪汪的眼睛 ( )的眼睛”，语用主题是积累与仿写带“的”字词组，这就是很好的教材例子。而丛书课文《初春》，也出现了大量带“的”字词组，显而易见，这两篇课文就可以整合起来教学。依据新课标低段重点放在词语积累上，因此积累与仿写课文带“的”字词组便是这节课语用训练点。以教学《妈妈睡了》为例子，首先让学生在听老师范读，边听边边画出带“的”字词组；接着出示描写“妈妈”带“的”词组，把词组读准确，读出感情；再出示眼睛、头发图片，仿写填空“( )的眼睛”“( )的头发”；最后抛出问题“课文还有妈妈( )的嘴巴、( )的眼角没有写详细呢？”引导学生发挥想象仿写词组。

二、“Ny+1/x+L”，组文阅读

“Ny+1/x+L”教学模式，是组文阅读课中读写结合的课型，指多篇丛书课文+教材课文+随堂练笔。一节课阅读多篇文章，有人会觉得囫囵吞枣地读书是在浪费课堂时间。然而，正如陶渊明所说：“好读书，不求甚解。”叶圣陶先生也曾说：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦裨于善读。二者运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。”因此，首先要善读。“善”取熟悉、擅长义项，必要多读才能渗透方法。组文阅读课围绕语用主题，阅读多篇课文巩固方法，按照“复习巩固——自学汇报——方法巩固——仿写练习”的环节进行教学。

三、“Z+L”，整本书阅读

“Z+L”教学模式，是整本书阅读与写作结合的课型，指阅读整本书+随堂练笔。义务教育《语文课程标准》(2011版)第三部分实施建议关于阅读教学中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在课内阅读整本书，加强对课外阅读的指导，结合教材单元主题和习作要求，寻找与单元主题和要求相符的课外书，让学生自主阅读、感悟，掌握基本写作方法。

四、“2x+习作”，阅读导写

“2x+习作”教学模式是习作课中阅读引领的课型，指阅读两篇教材课文+习作指导。义务教育《语文课程标准》(2011版)第三部分实施建议关于写作要求中提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”“2x+习作”教学模式就是让学生在自主阅读中悟得写作方法，循序渐进地引导学生说与练，强化读写训练。结合教材单元习作的主题与要求，寻找与习作主题相符的课文，让学生自主阅读、感悟，掌握基本的写作方法。

“两读一练”的课堂教学模式，采用有效整合、大量阅读、读写结合、一课一得的有效办法，让读写训练成为课堂教学常态，循序渐进地引导学生读写训练。学生有效读，依法练，练到非常纯熟，再也丢不了了，身上自然有了这项读写能力。