情境教学法在小学语文作文教学中的运用

文/梅州市梅县区新城中心小学 王艳琴

情境教学法是新课程标准指导下的新型教学理念，指的是教师在教学过程中为了引导学生更好地理解教材，并且获得一定的情感体验，根据教学目标有目的地引入具有一定感情色彩的具体场景的一种教学方法。把情境教学法与小学语文作文教学结合在一起，可以避免传统教学方法下小学生对作文容易产生的厌恶、烦躁的情绪，以及不知如何“下手”的写作弊端，能够激发学生的学习兴趣，从而提升学生的写作能力。结合多年的教学实践，我认为，在小学语文作文教学中，可通过以下途径运用情境教学法：

一、利用虚拟情境激发学生的写作兴趣

现代科学技术不断发展，多媒体在教育方面已经得到了十分广泛的使用。教师可以在课堂上将多媒体应用在语文写作教学中，借助多媒体向学生播放一些视频片段，创设虚拟情境，引导学生针对视频中的情境开展写作活动。这样既能帮助学生在观看中掌握知识，又能引导学生找到自己的写作思路，激发他们的写作兴趣，进而为写作质量的提高做好基础性工作。

例如，教师在讲解“我最喜欢的一部动画片”这一作文主题的时候，可以借助多媒体向学生播放一些动画片的片段，如《熊出没》中的“荒野求生”“挑食的光头强”“世上只有妈妈好”等，引导学生讨论：你最喜欢动画片中的谁？为什么？你从这部动画片中明白了什么道理？……然后再让学生动笔写一写。这样创设的情境要比简单的文字情境更形象，让学生有丰富的内容可写，并从中体验到写作的乐趣，从而有效减轻学生对写作的畏难情绪。

二、利用生活情境丰富学生的写作素材

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”写作其实就是学生将自己生活中的一些有意义的事情记录下来。传统的小学语文作文教学中，教师只会单纯地给学生讲述写作的方法，并没有教会学生如何将自己的真情实感融入写作中。因此，教师应当积极为学生创设生活情境，将学生熟悉的某个生活场景“搬”到课堂中，让学生用心体验生活。此举可以丰富学生的写作素材，引发学生的情感共鸣，让学生感受到语文与生活的密切联系，真正做到“我手写我心”，在写作过程中融入真情实感。

例如，在确定“寒假里的一件事”为写作主题之后，为了丰富学生的写作素材，我向学生展示了一些场景，比如春节全家围坐在一起吃年夜饭的照片，然后引导学生回忆自己在寒假里经历过的事情，如年夜饭中的欢笑、放鞭炮时的惊险、拜年时的欢乐、旅游中的情景、读书的乐趣等等，引导学生选择寒假里亲身经历的印象最深的一件事来写，找到自己的写作方向。只有真正做到“我手写我心”，学生的文章才能表情达意，真实生动。又如，引导学生在游戏活动中练笔。教师应适当组织学生参加一些游戏活动，并要求学生仔细观察活动过程中的神态、表情、动作，再回到写作课堂中，引导学生回想当时的场景，然后才开始写作，这样大部分学生都会写得内容充实、语句生动、条理分明，真可谓是“学中玩、玩中学、寓写于乐”，有了激情，有了感受，有了丰富的写作素材，学生的写作兴趣自然就被调动起来了，这样才会顺利将“要我写”变为“我要写”。

三、利用表演活动拓宽学生的写作思路

在小学语文写作教学过程中，教师可以通过开展表演活动提高学生的课堂参与度，以此拓宽学生的写作思路。例如，在讲授《猎人海力布》这篇课文时，我组织了一场角色扮演活动。首先，我让学生自由组合，分别扮演“海力布”“小白蛇”“老人”等角色；然后，以小组为单位进行排练，强调在表演过程中要深入体会角色的形象和性格特点；最后，组织学生从不同的角度来对这篇文章进行复述、改写、续写。学生可以自主选择扮演的角色，自主确定写作的方式。通过表演情境的创设，我将枯燥的写作课形象化了，大大提高了学生的课堂参与度。长此以往，学生写作的质量和水平将得到大幅度的提升。

总之，在小学语文作文教学的过程中，教师要结合小学生的学习特点，创设并利用多种有效的情境来培养学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材，深化学生的情感体验，进而提高学生的写作水平。