高中语文“学习任务群”教学“三形式”

◎郭春梅

新版《高中语文课程标准》以“核心素养”作为核心目标，就此建构了新的课程结构，设计18 个学习任务群，主要包括文学阅读与写作，思辨性阅读与表达等内容。“学习任务群”是新版《高中语文课程标准》一大亮点，“学习任务群”这一概念与过去孤立文本解读相对应，能够改变传统的单一的教学活动，不仅提高了活动的综合性，而且就此形成活动的群集。在高中语文教学中，教师需要对“学习任务群”的每一项学习内容为学生设计多元化的学习活动，使其真正成为促进学生核心素养提升的重要平台。

一、“群文式”阅读，拓展阅读视野

在“学习任务群”这一理念下，组织群文阅读活动是针对某一类文本展开比较阅读，不仅能够使学生深入体会思辨性阅读这一方法，同时也能够真正促进思维的发展以及提升。当前新课改已经经历了长达十多年的发展，不仅突破了传统的教学结构，而且就此塑造了新的教学模式，并已经形成一定的规模，而学生也在这一教学模式的影响下推进了个性的发展，很多学生都已经具备一定的自主学习能力，在进入信息时代之后，各种先进科技的渗透，不仅使学生具备了更广阔的视野，也就此生发了更强烈的探索未知的渴望。通过群文比较阅读，能够更有效地拓展学生的参与度，是值得推广的有益举措。

1.基于“学习任务群”，设计群文阅读主题

语文阅读教学需要为学生塑造综合性与实践性相结合的良好情境，促进学生更好运用所学知识。因此，教师需要结合教学资源，设计不同的全文阅读主题，立足于不同的维度，提高学生对语文知识的应用能力。可以根据文本主题以及教学设计明确学习任务群，而文本主题的设计必须紧扣教材，从中发掘能够开展学习任务群教学的关键节点，还需要准确把握不同任务群之间的逻辑关系。

例如，高中语文教材编排了大量的议论性文章，为了有助于提高学生的写作能力，可设计以议论为主题的学习任务群，以《拿来主义》为例掌握其逻辑结构，根据《人是一根能思想的芦苇》学习如何立意，如何在其中增加可读性内容等等。此外，我还会根据文本内容创设相应的问题，组织学生对观点进行论述，还要确保清晰的条理以及严谨的结构。在问题的启发下，促使学生完成学习任务群。在此之后，我还会组织写作任务，这样都能够做到既学既用。又如，可以利用《兰亭集序》、《赤壁赋》等游记性散文，以此创设“人生之旅”学习任务群，就此打造一个问题学习环境，使学生可以在其中展开更深层面的思考和感悟，特别是和人生价值观相关的问题，不仅要结合文本内容进行回答，也要结合个性化的理解和感悟。

上述教学案例中，以群文阅读的主题文本设计学习任务群，不仅锻炼了学生的实践运用能力，也能够给予学生相应的启发，形成对文本的更深层面的解读和感悟。当然在挑选主题文本时，还需要以学生的阅读能力及理解能力为基础，这样才能确保学习任务群的精心设计，能够与学情相匹配。

2.基于“学习任务群”，推进群文阅读互动

师生互动是高中语文教学不可缺少的重要环节，因此，需要教师改变传统的教学模式，充分交还其主体地位，这样学生才能感受到学习的魅力和趣味，才能够根据教师所创设的学习任务群展开多向式的课堂互动，还能够做到对问题的及时反馈，能够在教师的引导下有效解决这些问题。

以《滕王阁序》的教学为例，可先为学生布置预习任务，使学生对文本内容形成初步了解，然后，安排学习任务群。首先和学生共同探讨教材中所出现的古诗，共同体会作者经历，感悟文章情感；其次，对文本进行解读，基于问题的方式调动学生参与互动的兴趣，同时也深化对文本内容的理解，还能够就此打造积极良好的学习氛围。最后，带领学生以小组为单位，探讨文章的写作手法。

二、“专题化”阅读，推进阅读探究

为了有助于落实核心素养的培养，专题教学成为最主要的路径和方向，或者以文化语言为专题或者以科学论述为专题等，目的就是为了引导学生积极参与交流，组织合作探究，同时还要结合多样化的方式呈现其学习成果，不仅提高了课堂整合能力，也有效促进了学生对知识的迁移和应用。

1.设计“专题化”阅读路径

当前所提倡的是素质教育，而专题教学是教师根据文学经典进行的精心选择，能够促使学生对其展开有效探究以及深入研读，就此推导出符合逻辑的研究结论。在这一过程中，学生会对具体的探究结论、分析方法以及学习过程进行总结和概括，由此形成具有综合性、学术性以及专业性的总结报告，进而有助于促进语文核心素养的全面提升。

以《一个人的遭遇》的教学为例，探究任务群在专题教学实践中的应用路径，首先需要明确与高中生现实生活相近的学习问题。学生都在进入高中之后，或者面临文理分班，或者需要应对未来的职业选择等等，这些都是他们需要面对的主要问题，同时也可以此作为素质教育的核心，可以借助“选择”这一主题创建专题教学；其次，基于问题筛选相对应的语文教材或者课外资料，建立任务群体系，这是推进教学快速发展的重要手段，也是不可或缺的核心基础。在筛选素材的过程中，必须要紧扣核心问题，进而才有助于提高教学的实效性。

2.拓展“专题化”阅读视野

在当前的高中语文教学实践中，专题教学已经形成了相对完善的实施思路，具备了较为科学的设计体系，能够充分利用专题方向，准备以及实施评价等相关体系，全力推动高中语文教学的进步与发展。与此同时，专题教学与任务群也具有较好的相容性，能够更充分的展现语文这门学科所具有的探究性以及实践性的特点，也能够展现其多元性、逻辑性以及结论的丰富性。除此之外，二者还存在整合、归类以及通融等其他方面的内在联系。

选择《一个人的遭遇》通过课题阐释，可以使学生意识到当个体在遭遇困难或者挫折时，应该如何应对、应当如何抉择；再次，以上述内容为基础，确定专题教学的方向和主线，在这一过程中，需要准确把握高中生的智力水平以及思维能力，因此可以对专题方向进行划分，由此形成三个首尾相接的教学层次：阅读、思考以及思想。对于每个层次，拥有不同的学习目标，对应的是语言、思维以及价值目标。语言目标显然仅限于语言层面，但是思维目标就更深一步，需要结合比较、批判等多元化的方式，或者评价人物的时代背景，或者揭示文本主题；而对于价值目标而言，是针对主人公命运而展开的探索和思考，体会蕴含于其中的主旨和内涵。最后，是对不同形式的任务群进行融通、归纳以及整合，仅仅通过一篇文本，探析作者的思想和理念，因此，有必要对阅读范围进一步扩大，增加肖洛霍夫的其它作品，这样学生才能够对其思想和拥有更全面的理解和掌握。

三、情境化阅读，落实阅读任务

1.创设合理化阅读情境

对于当前的高中语文教学而言，语文教师在实际教学过程中，应当充分注重对情境的合理利用。因为对于每一个不同的学生而言，在学习、理解以及吸收等诸多能力方面，都存在显著的差异，所以，实际教学过程中，语文教师是否能够充分尊重学生的学习特点，是否能够充分体现其天性，是否有效激发其学习潜能，会与高中语文教学成果具有直接且密切的关联。

我国著名的教育家陶行知先生也在教学中提出了一个非常好的例子，在教学时，首先要引入一篇经典篇目，然后鼓励学生说出自己的认知和理解，同时还会对学生进行合理分组，组织学生在小组内展开探讨，充分交流其想法。在这样的教学模式下，学生们不仅能够展现自己对文章的理解能力，还有效地锻炼了语言表达能力，同时还立足于不同的视角，深化了对文本的理解和感知，促进了师生之间的多项互动。这样的学习过程，显然与教师的单一输出存在显著不同，是具有明显交互特质的、能够实现取长补短的高质量学习。

高中语文教学必须要强调教学的层次感，既要激发学习兴趣，也要能够促进学生的主动思考，还要高效的利用课堂资源，促进思维之间的相互碰撞，最大程度的提升教学效益。当然，在完成讨论之后，也要对每一个小组及成员的学习情况进行分析和总结，并做出相应的表扬和鼓励。

2.设计和谐化阅读环境

在高中语文教学过程中，优质的教学环境也是不可或缺的关键前提，不仅是学生所处的客观大环境，还包括学习背景以及知识掌握等等。如，在学习鲁迅先生的文章时，其与当前的白话文存在显著区别，那么，如何了解鲁迅先生的语言表达特点以及语言习惯，就需要教师为学生营造有益于其理解的良好氛围。

例如，在学习《我与地坛》时，很多教师普遍认为，只需要带领学生去一趟北京地坛，置于真实的环境中感受一下，就能够完成良好学习情境的塑造，实际上，这并非是其全部含义，为了深入体会文本主旨，还需要了解当时的时代背景以及作者经历，体会其写作环境。除此之外，还应当自主搜寻和作者相关的其它资料，不仅能够更真实的感受当时的写作意境，也能够体会作者心境。教师还需要在实际授课的过程中结合创新手法，这样才能够使学生更快速、更高效的融入文本意境中。

总之，在《高中语文课程标准》中，“学习任务群”是一项创新改革，不仅有效地推进了新一轮改革的深入，也为当前的语文教学提供了引领。教师不仅要突破刻板的教学模式，还要推进革新，使语文教学充满生机和活力。