西藏班高三冲刺阶段如何开展作文训练

为响应国家民族政策，帮扶边远地区培养人才，福建省漳州第一中学每年都招收一定数量的西藏学生来学校就读。针对本校西藏班学生的具体学情，在高三临考阶段，笔者在作文写作模块进行了系统训练，以下是相关的作文教学方面的分享。

一、学情分析

来到内地就读的藏生中，有的是在初中阶段就读于藏区，有的是就读于内地西藏班，因此，原有的汉语基础不甚整齐，总体上和内地学生有一定差距。近年高考全国卷的作文以任务驱动型为主，强调真实文体写作和交际语境写作。研究这个考察倾向，我们看到的是，学生平时真实的生活体验、具体的交际活动都会对考场作文写作会有很多实际的帮助，这一点上，西藏生可以有与内地生一样的竞争力量。同时，相对固定的文体格式也比较容易掌握，不会造成藏生和内地生太大的差距。

二、冲刺阶段作文训练策略

高考作文评分主要指标的基础等级中，在内容部分有“内容充实”的要求，在表达的部分对“符合文体”、“结构严谨”两方面有很明确的要求；在发展等级中，有“内容丰富”的要求。结合以上要求，为提高高三最后阶段学生考场作文水平，笔者在教学过程中采取以下系统训练。

（一）审题过程中强化任务意识思考

审题是学生考场作文的第一步，在学生写作过程中起到定下基调的作用，所以十分重要。“现在的高考作文以任务驱动型作文为主，并呈现出一定的稳定性。这种作文有着明确的任务要求，因此考生一定要注意题目要求，认真分析任务，从而着手完成任务。如果不按要求或没有完成要求，那么即可视为作文不合格”[1]。在高三阶段藏生考场习作研究中发现，很多学生在审题方面有一些基础，可以找到题目材料中的关键词句，对题目要求的各方面足够重视。但是在综合审题的过程中做得差强人意，使得全篇大受影响。在考前训练中，针对藏生的这种情况，可以将审题这个任务分成两个小任务，让学生在考场上有方向可以把握。

在近三年的全国卷作文题目中，具体的任务主要集中在任务要求部分中，具体分为文体任务——写一篇演讲稿（其中包括主体任务——考生自己和对象任务——本校（统称“复兴中学”同学）和内容指令任务——倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。（以上以2019年全国卷一为例）

在近三年的全国卷作文题目任务指令中——“以上材料触发了你怎样的联想和思考”，“表明你的态度，阐发你的看法”，“你认为谁更具风采”，“你有怎样的感触与思考”“我看高考或我的高考”——我们可以看到文体要求的渗透，“明确设定了写作者的主体参与任务，即你必须写你自己的感受和认识，而不是别人的”[1]。籍此，在备考过程中，可以要求藏生在审题草稿的过程中，将题目中要求的文体（主体及对象）、任务指令做重点标注，以备在写作行文中得以明确体现。同时，应用文体有相对应的生活真实情境，这就要求学生将内容指令任务与真实的生活情境巧妙结合，让考场作文不仅只停留在应试性，更能够体现实用性，提高学生的综合写作素质。力求符合文体。

（二）规范作文文体及结构

文体和文章结构，是一篇考场作文的骨架，它可以明确体现考生的行文思路，准确的文体范式和清晰的篇章结构，可以明显提高考场作文的类别，是高三冲刺阶段作文写作必须要强调的一个环节。部分高三西藏生的考场作文还会在结构上往往比较随意：不注意上下文的呼应，起承转合，看不到明显的节构安排；体现文体特征的格式完整性不足，顾此失彼等等。在文体方面，藏生可以完成文体写作最基本的要求，比如体现书信、演讲稿、辩论稿等应用文体的固定格式，但是在结合材料体现交际语境，体现主体角色意识，对象意识等方面，还是不能自由发挥，显得力不从心。

“高考评价体系确立了四个方面的考察要求，分别从基础性、综合性、应用性、创新性的角度对素质教育的目标进行评价”[2]。在习作中准确规范地呈现文体，清晰地展现文章结构，显然是“四翼”中基础性的范畴。为了力求符合文体和结构严谨，在文体和篇章结构的训练方面，可以积极调动藏生善背乐背的特点，要求他们将以相关基础知识的以默背的形式落实起来，将一般的经典议论文的常用结构，如并列式、正反对比式、起承转合式、引议联结式等，和常见应用文体（书信、辩论稿、演讲稿等）的基本特征掌握纯熟，这样藏生就可以在把握文体固定格式的基础上，有余力在行文中体现对话意识、写作主体意识、对象意识等。

系统训练的过程要循序渐进：首先在学生习作中找到中上水平的作品，当堂利用投屏展示给学生，让同学找到习作中文体及结构方面的优点，并比照之前作文课中的文体及结构方面经典范式进行修改。接下来，在同桌之间依此模式互评互改。在反复讨论过程中，学生对文体及结构方面经典范式有了深刻的印象，并认识到了自己的优势和不足。以上活动环节是在课上完成。接下来给学生留课后作业，让学生课后对自己习作的修改进行整理，进行二次修改，并上交批改。最后一个环节是对二改上来的作文进行讲评，要求学生在作文课上对自己二改的思路做说明。课上推选优秀篇目，张贴到班级板报上供大家学习参考，以资鼓励。

（三）丰富学生考场作文内容

作文这个题型对语言的综合素质和能力有很高要求，藏生的词汇积累，语言理解和语言表达等方面都有很多要克服的困难。这就造成了藏生审题方面不能准确读懂材料，读懂了材料又不容易心到笔随地流畅表达出来。面对与身边内地学生的差距，他们又会产生畏难情绪，如此便很难形成良性循环。

高考作文在字数上要求是800字，一部分藏生不能写满这个字数。细细研究这些字数不足的考场作文，我们会看到，学生可以根据题目导向确定一个立意，但是分层讨论，并将各个层次再进一步展开，却是无话可说，内容干瘪。无奈之下，一些学生为了凑够字数，就照抄题目中的材料，或者简单扩写，再或者就会重复相同的内容。

为丰富写作内容，让学生有话可说，我们在高考冲刺阶段要尽快掌握并能够灵活运用的素材。材料来源主要是两方面：

利用教材和已经做过的练习卷。教材的篇章都是经过筛选的经典篇目，学生在之前的学习过程中都有详细研读，印象深刻。其中高考情境默写的篇目就是一个典型，学生在这个题型的备考过程中，对诗文句段的具体内涵和前后语境都会反复揣摩，这就是一个可以运用在作文写作里的一个素材库。另一个素材库就是平时考练卷中的阅读文本和作文题目里的材料部分。考练卷中的文本篇目，都是出卷者精挑细选出来的，不仅表达精当、语言规范，而且有很强的时效性；学生在考练过程中和考后的讲评课上对它们都进行过认真的阅读和揣摩，印象十分深刻。

建议通过周作业的形式，让学生搜集筛选名言锦句，以及有时效性的经典事例。要求内涵丰富、言简意赅，新鲜时效并回避同质。然后，以小组为单位推荐最佳内容，在早读课上讲评交流，学生在介绍自己和学习他人内容的过程中，不仅强化了记忆，而且拓宽视野。前期的积累完成以后，要求学生在考场写作过程中有意识地将其运用三处以上。在考后作文讲评课上，请学生来评价和交流所引用的名言锦句或时效性事例与作文语境的内在联系，在讨论过程中，学生会发现自己所引内容是否得当，并找出原因。并且在接下来的互评互改和二改中，让学生进一步修改或增加引用的内容，以此让学生可以正确使用引用这种手法，并养成引用这一写作习惯。

根据上述策略，藏生可以在审题、结构和内容方面对自己的习作进行有针对性地修正，在纠错过程能够领悟审题技巧，有章法地展开行文结构，合理丰富文章内容；在考前两个月相对频繁地检测中不断摸索，反复实践，一定会对西藏生写作水平的提高和考前作文升格有积极作用。