面批互评促自改，作文素养巧提升

作文批改包括“批”和“改”两部分。目前情况下，作文批改方面出现一些不足，诸如比较注重“改”，批语相对比较简洁；注重教师独立批改，忽略其它批改方式等。这些问题不利于培养学生的写作兴趣，也不利于提高学生的写作能力和自主学习能力。因此，在作文批改方面，教师可以灵活批改，在激发写趣、教授改法上下功夫；力求引导学生乐意自改，有法自改，形成自改习惯。师生协作探求一条由教师面批到引导自改，最终能自主批改文章的作文教学之路，逐步提升学生自主批改作文的素养。

一、教师示范批改，激发学生自主批改兴趣

教师独立批改似乎一直是作文批改的重要方式，这块阵地教师应巧妙地抓牢。以改激趣，激发学生的创作兴趣；以改促写，帮助学生提高写作技法。教师批改的重点在“批”，不在“改”；批改形式重在做好批注，下好评语。

具体到批改学生作文的过程中，教师应确定并遵循激励性原则，让“批”作文具有评价性和激励性。要注意合理进行评论，善用激励性批注，以学生喜闻乐见的形式进行批注性批改。从而培养学生的自信心，激发其写作兴趣，真正发挥批语的激励作用，提高教师独立批改作文的效果。

1.用激励赞美性批语。作文大多凝聚了学生创作的心血，学生付出了心血当然渴望获得读者认可，至少也想获取一种心与心的交流。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个形象的句子，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应该毫不吝啬地给予鼓励，以增强他们写作的自信心，激发写作动力，为写作的持续性打下基础。

2.用幽默风趣的批语。幽默是智慧的体现，是生活的调味剂。德国著名学者说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当地提出更为人接受。”批注、评语就应该如此。一句幽默的话，不仅可以创造愉快的学习环境，而且可以产生一种“笑过之后又令人深思的效果”。我们的评语变得幽默丰富、多滋多味，可以启发学生创作的智慧，促使学生妙笔生花，与评语相映成趣。

3.用大胆创新的批语。语文教师写评语的数量多了，很容易形成程式化的毛病，久而久之会令学生生厌。因此教师要有意识地突破思维定势，在评语中大胆创新。可以用对联、诗句评价，也可以用格言评价。无论是评语的内容还是评语的形式，都有很多可以不断推陈出新的地方。

好的作文评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，它本身就是一种创造，它是评价者眼光和见识的展示，能让学生在潜移默化中得到教育，从而收到润物无声的效果。

二、学生学会自改，提高作文写作技能

“教是为了不教”，我们多方式地批改作文是为了让学生学会自改。多年来，我们一直遵循着教师批改这一模式来批改作文。教师千辛万苦、想方设法地给学生批改作文，最终都是要在理解的基础上要求学生记，在明白行动规则的条件下再要求学生去做。这就是说在教学中要充分发挥学生的主体性，才能达到教学目的。

教师可以通过以下方式提高学生的自改能力：

1.激发兴趣，形成自改意识。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要激发学生自改作文的兴趣，一些举措是必不可少的。

首先，教师可以以自身的魅力来吸引学生。让学生对教师产生敬慕之情，学生会将这种情感迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了赢得学生的信任和尊敬，教师可以在每次习作中同学生一道写作，写下水文，并把它拿出来和学生一起分享、品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。

其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。除了身体力行，教师还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事。让学生懂得文章写完后要反复修改，这样不但能使文章渐趋完善，真正光芒四射，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

最后，应靠学生自己所取得的成绩来吸引学生自身。学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而消亡。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维；总能通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机。学生在教师的这一番诱导下，通过自身的努力而获得成功，成功会令学生感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。

2.传授方法，培养自改能力。对于自改作文，学生最大的障碍就是不知道怎么入手去改。这就需要教师充分发挥主导作用，教给修改方法。但要注意，教师教给学生的修改方法要在多次的作文修改中才能形成能力，因为人们认识事物是需要一个过程的。同时，由于受学生年龄特征和心理发展的制约，教师在教给修改方法时要循序渐进，由易到难，由浅入深。

首先，应该让学生掌握最基本的作文修改方法，包括“删、增、调、换”。“删”，指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改得简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求做到语言畅通，用语简洁、精当。“增”，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动。“调”，指调动词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，文字更富有表现力。“换”，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。

在掌握基本修改方法的基础上要进行作文自改，教师主要做好以下几种方法的点拨：

⑴指导改什么。修改的视点覆盖文章的各个方面。内容上，一要看思想观点是否需要订正；二要考虑材料是否需要改动，是否需要删减，详略安排是否得当。表达上，一要看结构是否严谨，需要不需要变动；二要看语言是否需要加工，要修改不通的语句，删繁就简，力避唠叨，锤炼语意。

⑵指导怎样改。修改作文的方法很多，以下介绍经常使用的几种。

一是朗读，凭借语感修改。老舍说：“念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改。文章叫人念着舒服顺口，要花很多心思和功夫。”

二是冷处理，写完放一放，事过境迁再修改。鲁迅就是这样做的：“等到成后，搁它几天，然后再来复看，删去若干，改换几字。”

三是征求别人意见。每当一首新诗写完，白居易就把它读给老婆婆听听，问她懂不懂。懂了，就抄录下来完稿，不懂，拿回去改，一直改到老婆婆能够听懂为止。

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”不过，记住了以上的方法还只是开始，一种方法的习得必须经过反复的训练。为此，要对学生加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。可以设置一个文段作为情景，有意识地把文段中的细节部分删掉，换成一个总结性的语段。然后请学生作比较，学生通过具体文段的分析、比较，对细节描写的的长处就会十分明了，对自己习作中的毛病也就会有所察觉。因而能理解动作、神态等细节描写对于表现人物个性的重要性。类似的一些训练，教师如能坚持并做好指导，学生的写作能力和自改能力将会日益得到提升。

3.激励保持，养成自改习惯。我们培养学生的自改能力，最终目标就是要使之成为学生的一种良好习惯，并固化为一种自改习作的好行为。而中学生由于自身的个性特点，往往不太善于控制和支配自己的行动，要想使他们形成自改能力，必须充分调动起他们的积极性，并反复训练，持之以恒。

简单说要养成以下习惯：

⑴自写自改习惯。要打消学生依赖老师批改的思想，唤起学生自主修改的意识，让其懂得“修改是作者份内的事”。其实，最原始的修改权应属于作者本人，只写不改是不负责任的，要让学生习惯于先自主修改。

⑵先写后改习惯。即训练学生先写后改，先打好底稿，拿起笔来一挥而就，一气呵成，不拘泥于文字，然后再回过头来句句斟酌，修改结构，整改素材，润色语言等。

⑶边读边改习惯。指学生在文章写完后，站在读者的角度上从头到尾读文章。读到有不明白的地方，马上审核，修订。这就是有的教师经常说的靠语感来修改作文。

⑷推敲反思习惯。修改作文要多问自己一些为什么，不仅要推敲字、词、句、段，还要琢磨文题、中心、结构等，越全面越好。

⑸反复修改的习惯。修改是无止境的，修改作文要改到自己认为无可挑剔，才算尽到了责任。可以即写即改，改掉习作中的硬伤，润色文句语言；可以缓日思考，修改写作素材，斟酌写作方法，甚至改动写作思路。

作文教学地位重要，任务繁重。在作文教学中，语文教师如果一味地大包大揽作文批改工作，不仅要承受难以想象的作业之重，而且容易让学生形成依赖性无法深入思考和修改自己的习作，这些都会不同程度地影响教学质量。相反，语文教师如果把作文全部交给学生自改，自己放任不管，那么，学生就会成为游兵散卒，作文批改就会流于形式，教学效果同样不会好。

较合理的做法已经过实践证实：教师以激励为原则，为学生做好示范性面批，激发学生的自改兴趣。换句话说，就是要求教师身体力行，再引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。让学生有兴趣、有方法地主动学习，并形成自主学习的良好习惯。