“语境写作”命题智慧之实践探幽

在语文学习的实践中，“听、说、读、写、思”是学生应该拥有的基本功，其中“写作表达”是学生需要掌握的最为核心的语文能力之一。写作的本质是表达，是交流，一次写作行为就是一种特定语境下的对话：发出信息是为了得到回应；写出文字是为了表达需求。因此，为学生命制作文题的时候，应该关注写作对象、写作目的和写作环境，这样会激发学生自主表达的冲动、主动输出的愿望。

一、静心反思——脱离“语境”的作文命题方式需要改变

《语文课程标准》明确强调“写作是为了自我表达和与人交流”，要“考虑不同的目的和对象”，这就要求教师在实施作文训练的时候要注重作文命题的科学性、巧妙性、艺术性、语境性，不能孤立地抛给学生一道道看似光鲜亮丽实则让学生难以写出真情实感或真知灼见的无效命题。

有的语文教师所发布的写作教学任务，常常是以话题、要求、方法等形式呈现的，语境的缺失，让许多写作成为了“被动、机械、缺乏实际意义”的行为，背离了写作活动的初衷和本质；学生的写作实践活动也比较无奈，常常只能被动接受语文老师所给的简单的命题任务——这样的作文命题没有特定的语境交代、没有明确的写作对象，只是要求学生进行信息的复制组合、语言的生涩堆砌、情节的巧诈编写、情感的生硬输出、思想的矫情拔高，令学生苦不堪言，只能闭门造车，或堆砌辞藻，或故作高深，或强作情深。学生中流传着“一怕文言文、二怕周树人，三怕写作文”的言论——看似戏谑之言，实则包含了许多无奈。

比如：请你以《爱在身边》为题写一篇作文——至于为什么要写身边的爱、为谁写，没有目的，没有语境，学生常常是天马行空、胡编滥造，为感动而感动；或者要求学生来一篇《有你真好》的作文，至于“你”是谁，为什么要写“你”，在什么语境下写“你”，可以任意胡诌——这样的命题是严重缺失“写作语境”的，导致学生写作时没有目标意识，也没有读者意识；没有内驱力，也难有个性表达；写出来的文章常常是千篇一律、毫无活力。

荣维东先生说：真正的写作应该是基于生活、学习、工作以及精神、心灵、情感的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流，它重视针对特定的读者、环境、为实现特定意图而实施的语言表达行为，是有机的结构体和意义表现物，是能够唤起写作主题全身心参与的有意义的社会交往和意义建构行为——任何写作行为都可以看做是一场语境下的对话交流。因此，对学生进行作文训练时，为学生命制具有一定“语境”背景的写作题目，是一线语文教师所应该具备的基本能力。

二、慧心巧备——灵活捕捉“情景语境”的作文命题智慧

“语境”包括“情景语境”和“文化语境”。“情景语境”是非语言性语境，是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。语文老师只要多一点慧心、多一点技巧，做生活的有心人、智慧的开锁匠，就能捕捉到许多“情景语境”写作的命题契机：

运动会后，要求学生观察班上运动员的表现，以《那一刻，我为你感到骄傲》为题，就有明确的写作对象——即班上的同学；有明确的写作任务——写运动会上的精彩瞬间或感人事迹；有清楚的“情景语境”——即学生亲眼看见、亲耳听到、亲身感受到的生活场景，面对这样“情景语境”分明的作文题，学生会觉得有说不完的话，写不完的细节。当然，至于构思的独特性、选材的典型性、结构的严谨性、语言的生动性，那也是学生写作素养高低与否的常规展示。又比如，在学习说明文写作的时候，适当地给予“情境语境”的设定，会让学生思路更清晰，表述更顺畅。如：如果你的朋友要到你家里来作客，带他到楼下小区游玩的时候，你会走怎样的路径？你会怎样向你的朋友介绍小区的特点？……这样的作文命题因为加入了一定的语境因素，学生写作起来就会顺手许多，不再觉得说明文写作枯燥乏味。

某个上课的冬日，窗外忽然飘起了鹅毛大雪，此时，让学生放下书本，站到窗前，细细观察雪花晶莹的色泽、纷飞的姿态、灵动的形状，适时命制一道“情景语境”作文题：

同学们，我们看到了今年的第一场雪，你观察到了怎样的雪景？由眼前的雪景，你是否想起了与雪有关的人或事？你是否由“雪”产生了一些思考或者联想？请你以《我眼里的雪》为题，写一篇作文，可以描写你见到的雪景，可以追忆与“雪”有关的人或事，也可以表达你由雪产生的联想与思考。

情景作文命题，由生活情景而生，学生可以瞬间打开自己的情感背囊、思想背囊、语言背囊，迅速与自己的生活阅历、情感体验、思想内蕴勾连起来，打通作文题目和表达主体所拥有的各种储备材料之间的通道，写作时也就能做到文思泉涌、畅快表达了。

2020年，我们遭遇了“新冠肺炎病毒”的入侵，学生在这不平常的日子里有太多的感受需要倾诉、有太多的体验需要交流、有太多的思考需要表达，作为老师，不能像从前一样生硬地抛给学生一个笼统的没有“语境”的题目《他们，需要被记住》，而是要在命题的时候充分再现“情景语境”，生动开启学生的生活体验之门、极大激发学生的创作动机、全面调动学生的写作内驱力，从而使学生做到胸中有“情景”，下笔如有神。

疫情期间，我们进行了一次征文竞赛，命题时特别注意了“情景语境”的创设，题目如下：

2020年春节前后，新冠病毒肺炎疫情突发武汉，席卷全国，让我们遭遇了一场极为严峻的特殊考验。亲爱的同学，作为中学生的你，不能出门、不能上学、不能走亲访友……在病毒肆虐的特殊时期，你肯定不会“两耳不闻窗外事，一心只图个人安”吧？在家里、在小区；在电视、在网络；在窗口、在楼下……你一定看到了你以前从来没有看到过、听到了你以前从来没有听到过、也想到了你以前从来没有想到过的，请从下面几道作文题目中任选一个，写一篇或有发现、或有真情、或有洞见的作文。

1.《我看到了不一样的你》

2.《面对疫情，_____也是一种责任》

3.《新冠肺炎，引发了我关于____的思考》

面对这样的作文题目，学生打开了智慧的大门，从生活中捡拾到了许多素材的珠贝，写出了一篇篇有真情实感、有深思洞见的佳作：无论是身为医生的父亲、驰援武汉的小姨；还是守门的保安、社区工作者、党员志愿者……每一个以前并不曾有太多关注的熟悉或不熟悉的人，都因为在疫情期间有不一样的表现而令小作者深思、感动，乃至震撼。如果像只是扔给学生一个笼统的写作任务，而不给予一定的“情景语境”引领，学生写作往往会陷入“假、大、空、炫”式的凌空高蹈，写出来的作文面目可憎、令人生厌。

三、匠心别具———艺术开掘“文化语境”的作文命题机智

“文化语境”也就是语言性语境，指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语。

“文化语境”的命题契机也会经常机智闪现于教师的命题灵感之中。比如，带领学生走进《老人与海》，再让学生从“假如我是陪伴老人一起出海的那一艘小船”的视角，以《原来，他是一个这样的老人》为题进行再创作，学生因为阅读了名著而拥有了一定的文化储备，在这样的文化背景下进行写作表达，学生会觉得饶有趣味、创意颇丰。

宜昌市的中考语文作文命题一直较好地实现了“文化语境”的作文命题艺术。无论是《美丽的智慧》，还是《送你一轮明月》；无论是《清欢一刻》，还是《我以____________为知己》，很多次作文命题都是建立在特定的“文化语境”背景基础之上的。

要求学生写《送你一轮明月》，就会在前面的试题中出现《常伴一轮明月》的阅读文段考察，让学生在细读文章后懂得：这里的明月并不仅仅指天上的那一轮明月，更是指生命中那些能涤荡我们心灵、唤醒我们蒙昧的人或事——有了这样特定的上下文所显示的文化语境，学生行文时就不再为难，不再痛苦，而是思路大开，文意畅通了。作文题目如下：

人生漫漫，难免会有失意、伤痛、迷茫等等人生灰暗的时候，每当这种时候，人与人之间的相互理解、支持和包容……将显得尤其珍贵。就像上文中的偷儿，当他误入人生歧途的时候，正是山僧送给他的“一轮明月”，不但照亮了他回家的路，而且涤尽了他内心的邪念。在你的人生阅历中，是否也曾收到或馈赠过这轮“明月”呢？

请以《送你一轮明月》为题，写一篇600字左右的文章，文体不限。

宜昌曾以《我以________为知己》为题出过一道中考作文题，横线上只能写某种“物”。题目一经公布，社会上一篇哗然，许多家长担心：中学生一般只会以“人”为知己啊，怎么会写以“物”为知己的文章呢？但是，因为在命题的时候给予了学生非常清晰饱满的“文化语境”，让学生在考场上可以纵横驰骋，运笔如飞，写出许多佳作：有的以“柳树”为知己，感悟到深刻的人生哲理——越是高大，越应该俯身大地、懂得感恩；有的以“红色围巾”为知己，因为围巾中的一针一线编织着奶奶对自己的爱与教诲；有的以“扁担”为知己，因为从父亲肩上传递“我”肩上的扁担教会自己什么是责任与担当……考生作文并没有陷入“讴歌梅花凌寒怒放”“赞美百合幽谷吐蕊”的“应试作文套路”，而是很独特地表达了自己的思考，很充分地再现了自己的个性，写出了一篇篇“忠于自我、面向世界”的好文章，情感真、格局大、境界高，令人拍案叫好。

那次作文命题所给的“文化语境”是这样的：引用了涨潮在《幽梦影》中关于“人”与“物”的一段议论，解说了“物”与“人”相知相契、相知相和的超越物种的情感映射关系，给予了学生进行写作任务前的“文化语境”创设：

天下有一人为知己，可以不恨；不独人也，物亦有之。如菊以渊明为知己；梅以和靖为知己；竹以子猷为知己；莲以濂溪为知己；石以米颠为知己；茶以陆羽为知己；鹅以右军为知己；鼓以祢衡为知己……一与之订，千秋不移。

张潮虽然列举了众多“物”以“人”为知己的故事，其实，都是“人”以“物”为知己的传奇。想必在你并不漫长的成长经历中，一定也有过这种“一与之订，轻易不移”的人生知己，请以《我以________

为知己》为题，写一篇600字以上的记叙文。

这样的作文命题，根植于特定而具体的材料中，有意识地为学生的写作表达设置了充分的文化背景，让学生的心与所给的材料发生碰撞、发生勾连、发生交融，然后再通过自己的分析、比较、转化去发现、去理解、去生发，从而得以在作文中中尽情书写性灵、自由创意表达，获得了很好的写作体验。

“语境写作”意在提倡学生写作的时候关注自己所面对的情景语境或文化语境，让学生的写作成为一种具体情境下的有效输出、成为一种表达的真实需求、成为一种交流的必须存在——因此，语文教师在教学实践中用静心去反思改变我们曾有过的作文命题沉疴，用慧心去灵活捕捉“情景语境”的作文命题智慧，用匠心去艺术开掘“文化语境”的作文命题机智，是一种非常有益的探索——我们会发现，当学生张开“语境写作”的双翼，往往会扶摇直上，快意长空。