少教多学在初中阅读教学中的实践——以《白杨礼赞》阅读教学为例

语文课程身为初中课程中的重要组成项目，对于初中生的未来发展具有十分重要的影响。在当前我国不断推进新课改的背景下，初中语文教师在对学生开展教学活动时，要在传统教学活动的基础上不断创新，积极引进新的教学手段与教学理念，对学生开展阅读教学工作，使得学生能够养成热爱阅读的好习惯。少教多学作为一种创新的教学手段，能够突出学生在教学活动中的主体地位，为学生创造良好的阅读氛围，激发学生的学习热情，最终提高语文阅读教学质量，为学生语文知识素养的提高奠定坚实的基础。

一、少教多学在初中语文阅读教学中的应用价值

（一）有助于提高初中生的语文阅读兴趣

教师想要对初中语文阅读教学活动进行优化，首先要从学生入手。在传统的语文阅读教学中，因为一言堂、灌输式的教学模式，容易导致学生在阅读时感到枯燥无味，不能激发学生的语文阅读兴趣。少教多学这一教学方式的引进，使得教师能够不断创新教学思路，合理优化教学资源配置，为学生创造良好的阅读氛围，使得学生能够积极参与到教学活动中，激发学生的阅读兴趣，为语文阅读教学活动的顺利开展奠定坚实的基础[1]。

（二）有助于培养学生主动探索能力

在当前我国不断推进新课程理念的背景下，教师在对初中生开展阅读教学活动时，想要实现语文阅读教学目标，就需要对传统教学方式不断创新。根据语文阅读教学活动的开展情况来看，学生在参与阅读学习时需要具备较强的逻辑思维能力以及实践应用能力。教师在阅读教学时不能一味的向学生灌输理论知识，而应该以学生为主体，调动起学生的学习积极性，使得学生与教师之间能够构建起平等的师生关系，在课堂上能够对语文课程知识进行独立思考，为培养学生的主动探索意识奠定坚实的基础。

（三）有助于培养学生创造性思维

少教多学模式在初中阅读教学中的应用，使得教师在教学活动中能够将学生作为课堂主体，根据学生的发展情况制定科学合理的指导策略。教师在此过程中要对教学计划不断创新，采取行之有效的教学方式，提高学生在阅读教学课堂中的主体性，使得学生自主能动性得以提高，积极主动的参与到课堂教学活动中。教师在此过程中要引导学生提出问题、分析问题、处理问题，培养学生的创造性思维，使得学生能够对初中语文课程的阅读技巧以及文章架构等进行深入探究，养成良好的阅读习惯，为学生个体发展奠定基础[2]。

二、少教多学在初中语文阅读教学中的实践

笔者结合自身多年工作经验，以《白杨礼赞》为例，探究了少教多学在初中语文阅读教学中的应用。

（一）给学生多“读”的时间

教师在对初中生开展阅读教学时，一定要改变传统教学方式，不要将讲解贯穿课堂教学活动的全过程，否则将会导致学生参与度低，不能遵循学生的身心发展特点。教师要根据阅读教学内容，突出学生在课堂教学活动中的主体地位。教师要敢于从讲的教学模式中走出来，将课堂时间让给学生，让学生通过阅读对文章内容进行感悟[3]。例如，教师在对学生讲解有关《白杨礼赞》的相关内容时，教师在简单的组织学生开展学习活动后，让学生初读课文，体会文章题目的含义。随后，让学生在阅读课文的过程中圈出文章的关键点，体会作者的思想感情。最后，要让学生探究整篇文章的写作风格，感知文章的段落层次。当学生完成上述学习内容之后，教师要带领学生精读、品味课文。合理设置问题，引导学生一步步解决问题，掌握文章知识。俗话说得好，书读百遍其义自见，教师在对学生开展阅读教学活动时，一定要在教学活动中给足学生阅读的时间，这也是提高阅读教学活动质量的基础，也是少教多学这一教学方法有效运用的前提。

（二）给学生多“悟”的时间

针对初中生而言，对其进行阅读教学的主要目的是为了提高学生的语文基础知识，发展学生的综合能力。教师在课堂上可以通过合理设置问题的方式，引发学生对问题的思考，使得学生能够带着问题对文章内容进行思考、探究与感悟。

教师在对学生讲述有关《白杨礼赞》这篇文章时，首先可以根据学情设置三个问题。问题一：作者从哪几个方面赞美了白杨树的不平凡？问题二：在文章结尾，作者为什么要写楠木？问题三：白杨树到底有什么象征意义？通过这三个问题对学生的阅读活动进行引导，进而使学生对文章内容不断探究，感受作者的思想感情。在阅读教学中，只要是与阅读内容相关的，能让学生思考、讨论与交流的，都可以提出，引导学生对文章段落层次进行感悟。例如，教师可以提出以下几个问题，《白杨礼赞》的第一自然段作用是什么？第二到四自然段主要描写的是什么景色与白杨树有什么关联？引导学生不断剖析文章。在此过程中需要注意的是，一定要给足学生阅读时间，使得学生能够带着问题深入探究文章内容，进而自主构建知识，对文章进行多感悟，提高学生的自主阅读能力[4]。

（三）给学生多“体验”的时间

教师在对初中生开展阅读教学时，不仅要让学生多“读”多“悟”，还要让学生多体验，体验一篇文章的写法、主题的提炼等等。只有让学生多体验，才能够使学生对文章内容有所感悟。在此过程中，教师要为学生创设良好的阅读情境，这样才能为学生感悟文章奠定基础[5]。例如，在《白杨礼赞》这篇文章中，描述高原景色的片段是为了写白杨树做铺垫，使读者感受到白杨树开拓广阔天地的感觉。如果教师直接揭示这个文章内涵，会使得学生有一种强行解释，强加上的感觉，学生没有体验很难从心底认同作者这一观点。针对该问题，教师可以借助多媒体技术，为学生展现黄土高原的视频片段，引导学生跟随镜头走进辽阔的高原上，真正领悟扑入视野的是一条黄绿错综的大毡子这句话。为学生创设良好的阅读情景，使得学生能够与作者并行，感受高原的辽阔以及白杨树的不平凡，激发学生的阅读兴趣，使得学生的自主能动性得以提高。

（四）给学生留下充足的自主学习时间

教师在对阅读教学中应用少教多学这一教学手段时，前提是先学后教，引导学生自主先学，培养学生的自主学习能力，使得学生在参与阅读活动时，不仅要重视文章表面内容，更要体会到文章的写作手法、表达方式等。因此教师在阅读教学过程中，要给予学生充分的自主学习时间，尤其是对于文章中生字、生词的解决问题，教师要通过微课、微视频等方式，不断丰富教学手段，学生也可以在课下利用这些网络资源进行学习，为学生留下充足的自主学习时间，使学生能够深入的对文章知识进行感悟[6]。

三、结语

综上所述，结合当前我国初中语文阅读教学活动的开展情况来看，教师要摒弃传统教学模式，在教学活动中以学生为主体，通过设置问题等方式，使学生对文章内容多感悟、多体验，引导学生对文章段落层次进行分析，为学生创设良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，提高学生的自主学习能力，为学生个体未来发展奠定基础，为提高阅读教学质量提供保障。