指向思维提升的语文课堂提问策略

在课堂教学中，提问是一种非常重要的教学方法与手段，对于启发学生思考、发展学生思维、提高教学效果等具有重要的作用。提问包括自行提问与他人提问，通过提问能够引发个人思考，比如“学而不思则罔”就说明了自行提问与主动思考的重要性。由于小学生的知识基础比较薄弱、生活经验与自学能力不足，对于语文内容无法有效进行自行提问，所以需要教师的帮助。小学语文教学中，教师进行提问可以启发学、思、考，引导学生学习语文和解答问题，获取知识和构建知识体系，形成指向思维。

一、指向思维的基本内涵

语文课堂提问中，教师根据教学内容与学生的认知能力进行提问，以此培养和提升学生指向思维。首先需要明确指向思维的基本内涵，这样才能引入针对性的教学资源，设计针对性的问题，提升课堂提问的效率，更好地提升学生的指向思维。所谓指向思维，是指个人需要解决问题、完成任务时没有既定的方式，思维活动会被触发沿着问题和任务所指的方向运行，以此更好地解决问题和完成任务，由此可见思维活动需要由一定的问题引起，并指向问题的解决，这类思维活动就被称为指向思维。由于学生的知识基础薄弱和学习能力有限，常常在自主学习时会遇到各类问题，无法有效进行下去，教师要做的就是提出针对性、启发性的问题，促进学生指向正确的方向思考，通过指向性的思维活动更好地完成学习，完成相关任务。

二、语文课堂提问的主要问题

首先是提问对象较少和提问的目的性不强。一些教师都会习惯性让成绩好的学生回答问题，较少让中等生回答问题，几乎不让学困生回答问题，这样会导致少数学生多次回答问题，参与课堂学习的积极性很高，大部分学生的情绪会很失落，不愿参加课堂活动，导致课堂教学效果较差。一些教师在课堂提问时目的性不强，无法结合课文的主要内容与教学目标进行提问，常常是想起来什么问题就提出什么问题，无法有效启发学生的思维，无法帮助学生进行指向性思考。

其次是提问脱离实际和无法引发学生思考。语文的知识内容非常丰富，语言表达方式灵活多样，很多课文的内容具有深刻的内涵，对于学生的思维能力和阅读能力的要求较高，教师需要辅助学生才能让其理解。一些教师在提问时脱离实际，提出一些比较偏颇和困难的问题，无法引导学生思考和解决问题。还有的教师提出的问题比较简单，导致很多学生不愿意思考与回答，长此以往会导致学生思考的积极性降低，造成思维懒惰，不利于提升指向思维。

再次是提问一些比较机械的问题和无法进行创新的问题。一些教师在提问时常常会提出诸如“本文主要分为几个自然段”“本文主要内容是什么”“表达了怎样的思想感情”等机械式的问题，没有提出创新性问题，导致学生思考的积极性不强。

最后是提问缺乏反馈和无法进行科学评价。提问之后的反馈与评价是非常重要的，但是在学生回答问题之后，一些教师无法进行及时有效地反馈，没有进行表扬、引导学习、评价等，选择继续提问，导致学生失去再次回答问题的信心。

三、优化课堂提问、提升学生指向思维的策略

（一）围绕课程教学目标提问

在教学中通过课堂提问提升学生的指向思维，教师首先需要解决提问对象较少的问题，改变传统的教学理念，以平等的心态对待每一名学生，均等地对班级学生进行提问。在此基础上，教师应该围绕课堂教学目标提问，提出探究性、启发性、分析性、综合性等类型的问题，引发学生思考与探究[1]。

例如，在《纸的发明》一文中，作为一篇说明文，主要运用简练、生动、准确的语言介绍了纸张的历史发展和不同种类纸张的优缺点，对于学生了解纸张和感受中国博大精深的传统文化具有重要意义。本文主要教学目标是：让学生识记“蔡，携”等生字词，阅读课文和理解课文重点语句，学习蔡伦善于观察与探索的精神，培养学生热爱中国传统文化的情感。教师可以根据本文内容展示一些生动的情境，比如：古代电视剧中人们利用竹简、绢布等写字，油纸被用来做伞和糊窗户，现代人们利用A4纸打印，牛皮纸被用来包装，以此创设生动的课堂情境。接着可以围绕以上教学目标进行提问：为什么造纸术被列为“四大发明”之一？造纸的主要流程是什么？是谁改进了造纸术？蔡伦为什么能改进成易于书写的纸？造纸术是怎样被传播的？中国人发明了纸你有什么感受？教师通过提出以上问题，能够引发学生指向性思考和探究，进而提升学生的指向思维。

（二）根据学生认知能力提问

为了有效帮助学生自主学习课文，解决疑难问题，完成学习任务，提高学习效率，教师应该根据学生的实际认知能力进行提问，提出的问题应该符合学生的知识基础与学习能力，不能提出过于困难和太多简单的问题，结合指向思维进行提问，接近学生思维的“最近发展区”，提出适合学生解答的启发性问题[2]。

例如，对于中低年级的学生，教师应该以提升学生遣词造句能力、发展学生发散性思维能力、培养学生语言表达能力为基础，在课堂上提问。在《守株待兔》一文的教学中，在学生熟悉了课文的主要内容后，教师可以进行类似提问：你能用自己的话说一说本文的内容吗？想一想这个人会等到什么？你能设计对话与同学一起表演吗？你从这个故事中学到了什么道理？本文和“刻舟求剑”都告诉了我们怎样的道理？教师可以让学生先根据课文内容与参考资料进行自主思考，然后小组成员之间互相探讨，最后由小组代表解答问题。教师可以根据小组代表的解答情况进行总结，比如对于最后一个问题：本文和“刻舟求剑”虽然故事的内容不同，但是都告诉了我们一个基本的道理，即不能一成不变地看待问题，应该随着事物的发展变化思考问题和作出正确的决定，比如这次考试时有一道题不会，但是因为运气选对了这道题，应该在考试后复习与此题相关的知识。

（三）运用灵活多样的方式提问

所谓“文无第一”，是说语言文学的运用和表达方式多种多样，不能按照统一的标准去衡量谁的文章最好，比如诗歌还分为浪漫主义和现实主义等多种类型。所以在小学语文课堂提问中提升学生指向思维，教师也应该摒弃机械式提问的方式，运用灵活多样的方式提问，以此更好引导学生积极思考问题和解答问题。

例如，在《猫》一文的教学中，教师可以结合课文内容进行提问，也可以结合实际生活进行提问，还可以根据课后问题与学生的反馈进行提问。比如教师可以提出以下问题：文中说“在稿纸上踩印几朵小梅花”表达了怎样的情感？你还能找出类似的句子吗？结合生活经历说说你在写作业时家里的宠物是怎样的表现？作者写猫的可爱讲了哪几层意思？在《琥珀》一文的教学中，教师可以先利用多媒体展示蚊子、螳螂、蝉、蜜蜂等各类琥珀，激发学生兴趣和引发学生思考，并提出问题：根据文中的描述说一说“螳螂捕蝉”的琥珀是怎样形成的？为什么从一块琥珀可以推测发生在几万年前的故事的详细情形？在《飞向蓝天的恐龙》一文的教学中，教师可以根据课文中说的恐龙变成了鸟类，提出相关问题：鸟类的繁殖方式是卵生，那么恐龙的繁殖方式是什么呢？教师运用各项资料、联系生活、创设生动情境，提出形式多样的问题，能够发散学生的思维，引导学生正确地思考问题，更好地提升学生指向思维。

（四）注重提问反馈以及评价

小学语文课堂提问之后的反馈以及评价也是非常重要的，良好的反馈以及评价能够激励学生积极思考与主动学习，不重视反馈与含糊不清的评价不利于学生思考和学习，也无法有效提升学生的指向思维。在学生回答问题之后，教师应该及时地进行反馈，说明正确与否，并进行讲解，评价时以激励和正向评价为主[3]。

例如，对于上述的《猫》一文提出的问题，教师可以先留下足够的时间让学生自主思考与解答，之后根据学生的具体表现进行反馈以及评价。比如对于“表达了怎样的情感和找出类似的句子”的问题，教师可以先对学生说：“你回答的非常好，可以再完善一下”，然后解析这句话，说明它运用比喻的手法表达了对猫的喜爱之情；此外还有“可是已经学会淘气”“撞疼了也不哭”等句子，运用拟人手法写出了猫的可爱，同样表达了对猫的喜爱之情。教师运用类似方式进行反馈以及评价，可以让学生更易接受，更好地激励学生，提升学生的指向思维。

综上所述，在小学语文教学中，通过课堂提问提升学生指向思维，教师应该先认识到指向思维的主要内涵，明确小学语文课堂提问过程中存在的主要问题，并结合主要问题优化小学语文课堂提问，以此有效提升学生的指向思维。教师可以围绕课程教学目标提问、根据学生认知能力提问、运用灵活多样方式提问，并注重提问反馈以及评价，从而在潜移默化中提升学生的指向思维。