守正出新：群文阅读教学内容的选择

2020-02-23

语文教学与研究 2020年11期

阅读能力的高低决定着学生语文水平的高低，对于小学语文来说，阅读教学向来都是语文教学这一科目的重点之一。但是目前广泛存在于小学语文课堂的阅读教学仍旧是一种比较传统的文选式教学，难以实现当今素质化的教学目标，但由于当今语文教学改革目标不断朝着自由民主的方向发展，对学生培养创造性思维有巨大的促进作用，但是过度的自由极易导致小学群文阅读有着不好的社会倾向，使社会小学阅读教学的改革只是表面文章，并不能提高学生的阅读能力。因此，群文阅读教学在内容的选择上应该坚守“守正出新”这一基本原则，促进学生的阅读思维模式的发展。

一、群文阅读教学守正出新的含义及现状

群文阅读教学最开始是由台湾的赵镜中教授提出，他是这样定义群文阅读教学的：“是在相关政府部门推动儿童阅读的影响下，增加学生的阅读量，教师不应该仅仅局限于教材课本中的课文，在教学课堂的开展时，需要结合课外的书本内容，针对教材课本中提出的相同问题，基于多篇文章一起进行答案的探讨研究。”而与我国颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的阅读标准是大同小异的，都是聚焦于三个关键词：多篇文章；相同问题；教学开展，大致展现出了将来群文阅读教学的大致发展方向[1]。

而群文阅读教学中的守正出新的含义则是：守正意味着要精准把握文本资料，了解文本作者的生平经历、创作背景、导向思想来进行阅读的指导工作；出新就是在进行自我创作时，要学习阅读文本用的具体的表达方式，在借鉴的基础上加上自己的创作。因此可以得出结论，守正是群文阅读教学的前提，而出新则是群文阅读教学的基础[2]。

当今群文阅读教学的现状总体来说是在不断进步中，但在发展的过程中也走了不少的弯路。进步的具体表现主要在于社会各界人士以及机构部门等对群文阅读教学守正出新的关注度大大增加了，使得群文阅读这样新兴的阅读方式在各个地区都有覆盖，群文阅读研究也在不断深入中，通过专业的教育研究者源源不断地理论求真和实践创新，群文阅读的含义变得更加完善，相关的认识也变得越来越清晰，取得了比较显著的教学成果，尤其是依据部编版小学语文教材下进行的守正出新，群文阅读教学获得了巨大的进步，从最开始教学形式的变化转变成为思想理念的丰富，从而获得了社会大众更加广泛的关注，也督促教师迅速掌握这一全新的阅读教育新方式。但是群文阅读的发展也出现了不足之处，当前应用于小学阅读课堂的群文阅读教学理念还处于比较初始的状态，其中由许多理论的矛盾之处没有解决掉，缺乏真正具体的科学实践研究成果的助力；除此之外，群文阅读教学内容的选择上的守正出新还难以把握清楚，在课堂上的实际运用无法有一个完整的体系，结构不够完整，对于这些群文阅读教学在实际发展中的问题，对于教学效果带来了一定的制约，不能取得较大的经济效益，会对群文阅读教学在学校的推广产生一定的影响。

二、群文阅读教学内容选择守正出新的意义

（一）方向上做到模范化和自由化的统一

群文阅读教学的守正出新承担着两部分的任务，一是做到模范化的应试，二是做好创新的自由化。这两个任务是相辅相成的，在实践上要做到统一发展。对于群文阅读中的模范化的应试教育，不能过度的摒弃，应试教育对学生来说，易于掌握且容易理解，才能满足当今教育教学政策。但是一味地追求应试教育，对学生自信心会有一定程度的打击，并且阻碍学生阅读兴趣的培育，学生的思维认知模式也被制约。除此之外，要在模范化的应试基础上，实行自由化的创新发展，这就要求教师要鼓励学生积极的进行阅读，在广泛的阅读中提高言语表达能力、阅读理解能力，积极进行跨学科的阅读，学习阅读故事中正确的价值取向，对于学生人格的塑造具有一定的促进作用，可以在阅读中体会到学习的快乐，在群文阅读大方向上实现模范化和自由化的高度统一，从而促进社会整体素质的提高[3]。

（二）在教学中做到实践性和人文性的统一

人类文化的结晶有很大的一部分来自于书本，而随着当今网络的发展，文化的存储不仅依赖于单纯的抄写，可以通过网络进行文化的积累。因此，阅读更加的便捷，群文阅读教学的实践方式也更加多样化。传统的阅读教学方式都是以单一的说教为主，将阅读知识灌输给学生，并没有做到群文阅读教学中真正的思想交流。在教学中做到实际性和人文性的统一，在课堂上实行学习阅读小组，采取合作、探究的学习方式和手段，将学生的阅读过程变得生动有趣，让学生与阅读中的文本知识有思维上的碰撞，达到心与心的的交流，促进学生自主探究能力的提高。通过在课堂上开展的群文阅读教学方式的创新，可以发展学生举一反三的能力，从而实现实际性和人文性的高度统一。让学生由感受教材课本中人物的真情实感，引申到其它文学作品中相同人物的命运，让学生积极地在各种文本中发现善与恶、真与假、提高辨别是非的能力，将社会主流的价值取向从小学语文的群文阅读教学来影响基础健康人格的塑造[4]。

三、群文阅读教学内容选择守正出新的具体实践探索

在群文阅读教学的过程中，教师要尊重学生在阅读文本时的各种体会，要以“守正”的思维对学生的认知和情感的走向进行恰当的指导，使课堂中群文阅读的教学回归初心，具有特别的人文性，在群文阅读中既要坚持守正，也需要探索出新的教学路径，促进小学语文课堂变得更加丰富[5]。

（一）做到情感、认知上的守正

阅读的方式多种多样，古人心目中对于阅读的理解提出要从文章中的字面意思出发，然后借鉴当时作者的创作意图，才能感受到阅读的无限魅力。之后还提出了在阅读之前，要提前去了解到作者所处的社会环境，感受时代赋予文本内容特殊的变化，了解同时期的文本创作风格，然后教师指导学生进行一定的文本解读。而孔子一直强调的“因材施教”致力于促进每一位学生的阅读理解能力的发展与提高，为之前呆板的教学方式提出来了新的改变，将学生的阅读兴趣很好地激发出来了，教学效果也得到了明显的提高，促进了学生多层次、多水平的综合发展。而群文阅读教学方式对于学生的人文熏陶更是不一样的，精神上的、思想上的人文碰撞，对于学生道德品质的提高很有效果，通过理性的群文阅读教学方式，促进认知和情感上的守正，促进阅读中的传统方式的继承[6]。

（二）群文阅读教学要有清晰的界限

对于群文阅读教学选择出新，并不是只是追求文本内容的新奇和文本结构的特殊，而是在将小学语文教学课本吃透的基础上进行其它文本的创新，教师依据教材中体现的情感和价值观，在教材之外的其它文本的阅读教学就需要学生结合自身的能力，进行创新理解。比如在部编版小学语文中对于四大名著的文章节选，就具备许多全新的探索，教师需要对四大名著的内容、背景、作者、文章结构进行有取舍性的介绍，不能过多地讲授对于学生的理解来说特别高难度的学习组织，这样反而让学生难以达到思想上的创新，大大增加了学生的阅读负担，应该要指定与四大名著有一定关系的文章进行一定的延申阅读[7]。除此之外，对于相关文本阅读的数量也需要教师根据学生的理解能力做出一定的调整，若是学校课程留下的课外作业比较多，那么对于课外读本的数量要酌情减少，以防学生出现厌学的心理变化[8]。