电子白板生成和交互功能在教学中的运用

◎骆德芳

电子白板是一种可以和电脑进行信息交互的设备，当电子白板联通电脑后，能利用投影设备将电脑中的内容投射到电子白板上，利用其可以随意书写，并保存生成的文件，还可以帮助学生更好地展开互动交流。在初中语文教学中，若能充分利用电子白板的生成和互动交流功能，则能激发学生的学习兴趣，让他们能长时间保持自己的注意力，提高阅读效果。

一、链接时代背景材料，整体感知

在阅读教学中，若能创设情境，则能促使学生更好地进入到文本的特定背景中。在传统教学中，教师一般通过给学生提供背景资料、讲述背景故事的方法来教学，这样虽然也能创设情境，但是却显得有些枯燥乏味。利用电子白板的生成功能可以随时从试听资料库中调出和背景有关的影视剧片段或多媒体课件，这样能创设生动的情境，有助于学生对作品进行整体感知，提高阅读效果。

学习《桃花源记》时，由于课文和学生所生活的年代有较远的距离，所以他们很难和作者形成共鸣，有学生提出：“不少古人都向往能报效国家，但是为何陶渊明没有这样的想法，反而还要退隐呢？”此时教师利用电子白板给学生展示相关的背景信息，在多媒体课件中，学生首先看到了当时的社会黑暗面，让学生认识到作者对当时的朝廷有诸多不满。尤其是皇帝刘裕采用阴谋手段，用棉被闷死晋恭帝，这让他对当时的皇帝有了更多怨愤之情，他只能通过投身山水之间来排遣内心的痛苦。其次给学生展示和陶渊明本人有关的生活经历，让学生了解到他原本有过济世救人的情怀，但是却没有得到重用的机会，所以他只能虚构出了桃花源这样一个地方，表现对美好生活的向往之情。在电子白板的帮助下，各种材料得以清晰地呈现出来，不少学生能和作者形成共鸣，他们就能理解作者在何种境遇下创作了《桃花源记》，主要想要表达的是怎样的思想。如有学生提出了自己对作品的理解：“陶渊明原本也想要报效国家，但是他投身官场后看到了很多丑恶的现象，因此很失望。所以陶渊明决定退隐，离开污浊的官场，在田野生活中陶冶自己的性情，而《桃花源记》则展现了作者对美好生活的向往之情。”

和借助语言创设的教学情境相比，利用图像和声音创设的情境显然更具有吸引力，能让学生印象深刻。学生能借助这些资料了解作品创作于什么时代，展现的是什么年代的事情，他们更有代入感，阅读效果也会更好。

二、截取播放重点画面，赏析细节

在阅读作品的时候教师常常引导学生围绕作品中的细节展开深入分析，然而若只是纸上谈兵，则学生很难找到突破口，若能利用电子白板的生成功能，结合要赏析的细节播放相关画面，又或者凸显出其中的文字，则有助于学生展开赏析。此外教师还能随着讲解的深入，运用电子白板进行勾画、批注，让学生在视觉和听觉的双重刺激下更清楚地明白自己要感悟的内容。

《孔乙己》一文展现了孔乙己迂腐麻木的形象，在教学中教师要引导学生围绕该人物进行分析，看看作者如何生动细腻地刻画人物形象。教师在引导学生分析作品中的动作细节时，用视频拍摄下若干个动作细节，然后播放出来，引导学生说说它展现的是哪一段内容，然后说说在这段文字中领悟到了什么。如分别用视频展现孔乙己在桌子上“排出九文大钱”的样态和“从破衣袋里摸出四文大钱”的样态，鼓励学生说说这分别展现了孔乙己在怎样状态下的动作细节，体现了怎样的精神姿态。学生发现一开始的“排”显得十分干脆，而后面的“摸”则展现出一种局促的状态，体现出孔乙己的生活状态已经大不如前，变得更加贫穷了。在此基础上，教师又鼓励学生关注作品中的其它细节部分，看看有哪些词句也能体现出孔乙己的变化。学生找到了“孔乙己睁大眼睛说”“但他这回却不十分分辩”等词句，展现孔乙己已经不再辩解，体现出了他已经彻底被命运所打倒。教师还可以鼓励学生围绕重点段落展开角色扮演的活动，将学生演绎的片段拍摄下来，展现在电子白板中，让学生对比文字，说说哪一组的表现能最好地体现出文字细节的内容。如不同的学生展现了几种不同的“排”，教师鼓励学生对比思考，看哪种表现符合文意。

电子白板能更清楚地展现重点问题，去除多余无关的问题，在学生赏析细节的时候还能强调展示关键字词，又或者有针对性地展示一些多媒体课件。这些方法都有助于学生突破细节，品味作品暗含的情境。

三、开展即时交流活动，互动碰撞

在阅读活动中，若学生能及时展开交流，进行思维碰撞，则他们的学习积极性会得到大幅度提高。电子白板的交互功能可以很好地满足学生的这个需求，当学生有问题或者是获得了独特的想法后，就能及时将想法展示在作品中，他们可以通过发出投票请求、辩论请求等方式了解有多少同学同意自己的想法，并和意见相左者进行及时辩论。

学习《社戏》时，教师运用电子白板引导学生展开即时交流的活动，说说“我”如何看待社戏。有学生认为：“‘我’觉得社戏的内容很好，所以让‘我’不能忘怀。”但是也有学生提出了不同的看法，认为：“‘我’认为社戏的内容很枯燥乏味，并不好，让他难以忘怀的是人们的质朴和热情。”针对这两种观点，教师在电子白板上发起了投票，大家各自选择其中的一种观点，在投票完毕后，自然分成两组，可以展开互动辩论的活动，也可以根据学生的喜好再次分成若干小组，展开小组讨论。这样有助于学生更好地展开思想碰撞。学生将自己找到的文字展现在电子白板上，通过“老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱”等词句都能看出“我”对社戏内容不感兴趣，但是通过吃豆等细节却能看出小伙伴的热情。用电子白板能显示出不同的票数，票数多的选项说明大家都没有疑问，观点很统一，但是票数少的选项说明学生的观点不一致，教师鼓励学生着重围绕这些地方进行深入讨论。如有学生认为小伙伴偷豆子，表示他们品行不端，但是也有学生认为这并非真正的“偷”，而是招待客人的表现。教师鼓励学生进行讨论，看看哪种观点更正确。

利用电子白板还能更好地满足分小组讨论等交流功能，学生不用受到座位的限制，可以根据自己的意愿和班级中不同位置的学生进行互动交流。这样自然就提高了学生的交流兴趣，也更容易碰撞出不同的火花。

四、展示随堂练笔作品，学以致用

在课堂上，教师常常组织学生展开读写结合的活动，引导学生展开随文写作活动。然而在普通的课堂中，只有少数同学能诵读交流自己的作品，大多数学生没有更好地参与其中。但是利用电子白板的交互功能，所有学生都能将作品上传到网络平台，供大家进行阅读。教师还可以将两名学生的作品同时展示在电子白板上，供大家进行对比交流，这样有助于学生更好地学以致用。

学习《春》后，教师组织学生展开随堂练笔的活动，大家先思考一下作品为何细腻生动地展现了春日场景，并试着展开写作活动，试着写一下其它的季节，然后将作品上传到网络上，大家都可以翻阅，看看谁的作品最精彩。教师利用电子白板发起选票，鼓励大家选出最精彩的作品，并进行赏析，说说好在哪里。此外还要选出有问题的作品，也一并展示，引导学生思考如何修改。如同时展示作者描写“春雨”的文字和学生写的展现下雨的场景。学生发现：“作者用了三个比喻，分别从三个不同的角度入手展现了春雨的状态，而我们自己写的虽然也用来三个比喻，但是都是从雨很大的角度来展现夏雨，体现出了差距。”在教师的鼓励下，学生试着用“像天河坠落，像急行军，像万人喧哗”展现出夏雨量大、速度快、声音嘈杂的不同特点，学生的写作能力随着得到了提高。在学生创作后，教师鼓励他们进行在线互动讨论，展示自己的作品，并评选出哪一篇练笔作品最精彩。学生通过和他人的比较发现了自己的问题，如有学生提出：“我在写夏天的时候，只是围绕炎热这一个角度来写，但是同学在创作的时候从炎热、暴雨等若干角度入手写，显得更多样化。”

在课堂展示中，教师还可以将课本原文和学生的作文同时呈现在电子白板上，让学生更好地对比，这样就能一目了然地看到两者的差异点，对学生提升写作能力和鉴赏评价能力都能有所帮助。

电子白板有着普通板书无可替代的强大功能，这主要体现在它的生成性和交互性上。用电子白板能及时凸显出教师选中的文本，还能用勾画、批注的方法展现出重点内容。教师还能利用电子白板的视听功能和资料库，丰富教学情境。学生也能用电子白板及时和他人进行交流，展现自己的作品。由此可见，电子白板能促使学生更好地参与到学习中，提高学习互动性，让学生真正成为课堂的主体，进而提高阅读能力。