写作教学中学生文化素养培养探究

语文是一门工具性与人文性相统一的学科，在新课改背景下的语文教学中，不仅要教授学生基本的听、说、读、写能力，还需培养他们的文化素养。在初中语文写作教学中教师应及时更新教育理念，从核心素养视角出发，优化教学内容与形式，培养学生的文化素养。写作属于初中语文教学体系中的重要组成部分，教师需以学生为中心改革写作教学中的各个层次理论，将文化素养巧妙渗透至日常教学中，指导他们在积累写作素材、掌握写作技巧过程中逐步提升文化素养。在初中语文写作教学中培养学生文化素养，能让他们体会到语文知识的魅力和乐趣，促进新时期人文素质教育任务的完成和整体教学质量的提高。

一、重新审视写作教学内容

在初中语文写作教学中培养学生的文化素养，要让学生对写作充满兴趣，使其全身心地参与到写作中，这是培养他们文化素养的基础和前提。因此，初中语文教师在写作教学中，应该基于培养学生文化视角出发，结合班级学生的个性特点、爱好兴趣等重新审视写作教学内容，将文化素养巧妙融入至日常教学中，增强文化对他们的熏陶和感染，使其踊跃地参与到写作中。同时，教师可围绕写作主题具体补充一些课外资源，拓展学生的文化视野与写作空间，使其在写作中兴趣更高、动力更足，从而写出优质作文。

比如，在进行《我的老师》教学时，教师对于学生来说并不陌生，从幼儿园到小学、再到初中他们会接触到很多教师。教师可以围绕“师生情谊”有目的性地进行写作教学，先把一些同主题的课外资源引入到课堂上，如：刘绍棠的《师恩难忘》、梁实秋《我的一位国文老师》和鲁迅的《藤野先生》等，与课文内容相结合，把文化素养融入其中，深层次地整合写作教学内容。接着，教师组织学生围绕“师生情谊”展开话题讨论，从多个视角进行探讨，使其在互动交流中引出写作主题，让他们全新认识写作。之后，教师引领学生自主确定作文题目进行写作，使学生主动参与到创作中，选择典型事例写自己印象最深刻的一位老师，抒发自己依恋、思念老师的深厚感情，使学生形成尊敬和热爱教师的良好品德。

二、深入发掘教材文化元素

教材作为一切教学活动的基本出发点与主要依据，也包括初中语文中的写作教学，要想有效培养学生的文化素养，教师需以教材内容为依托，深入发掘其中的文化元素，但现行的初中语文教材选编中有很多这样的课文，科学确定写作教学主题，为培养他们的文化素养指明新方向。同时，初中语文教师在写作教学中可运用案例教学法培养学生的文化素养，把教材中优秀的文章当作案例，通过阅读和深思体会其中的文化思想，模仿课文主题展开创作，强化学生对文化的理解和认知，提高他们的书面写作水平。

在这里，以《爸爸的花儿落了》教学为例，本文的主线是作者参加小学毕业典礼的过程，在起伏的思绪中穿插对往事的回忆，内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱，从中表现父爱的伟大，抒发对父亲的深切感激和怀念之情。在学习课文过程中，教师要求学生反复阅读，着重分析文中叙述的几件事，即为：爸爸病床上的叮嘱；爸爸在六年前因英子赖床不起惩罚她；爸爸爱花的故事；爸爸叫英子闯练让她到东交民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔；爸爸去世。揣摩故事中蕴含的思绪情感，体味人与人之间的真情。之后，教师确定“父爱”的写作主题，组织学生围绕自己和父亲之间发生的事展开创作，以个人亲身经历为依托，使其回忆关于父亲的点点滴滴，有重点地进行描写，让他们进一步认识到父爱的伟大。

三、善于联系实际生活现象

初中语文写作教学离不开生活素材的辅助和支持，文化素养的培养也是如此，虽然文化是一种思想观念，看不见、摸不到，但是可以通过事件、人物表现出来。对此，初中语文教师在具体的写作教学实践中，应当善于联系实际生活，要求学生多观察生活中的人、事、物，不仅可以帮助他们积累更多的写作素材，还能深化其文化体验。在初中语文写作教学中联系实际生活，可以拉近写作与生活之间的距离，使其进一步认识和感知生活中的文化现象，让他们将个人真实经历和真情实感融入其中，借此改善作文质量。

诸如，在开展《紫藤萝瀑布》教学时，教师可以指导学生通过朗读对课文的理解搭建一个桥梁，让他们的思维向纵深处发展，使其在多形式、有感情的诵读中理解课文主题，感悟文章中心，知道作者运用借景抒情、托物言志的写作手法感悟生命的真谛，思考人生问题，并学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。教师组织学生探讨生命和人生，请学生结合亲身经验表述各自的见解，让他们回忆自己在生活中是否有过触景生情的经历。之后，教师布置写作任务，要求学生围绕“生命、人生”借景抒情，以整体把握课文内容为基础，揣摩词语和重点语句的表现力，联系自己的生活体验整理、归纳素材，思考人生价值观的问题，让他们做到正确认识生活、面对生活，进而形成热爱生活的人生态度。

四、注重写作教学实时指导

针对初中语文写作教学，为更好地培养学生文化素养，教师应注重对他们的实时指导，关注各个教学环节，提供丰富的写作素材，使其在写作中的文化品质得到不断熏陶。为此，初中语文教师在写作教学中，需要观察学生的思想变化与学习状态，有针对性地开展各种实践活动，科学组织他们阅读、讨论和交流，鼓励自由发言、各抒己见，在明确的主题下进行创作，无形中逐步增强了他们的文化意识。而且教师要巧妙引入情境教学，为学生带来直观的写作指导，获得感性认知，写作激情被点燃，从而写出更好的作品。

例如，在《春》教学中，文章是篇精美散文，语言形象生动、简洁明快，节奏感很强。教师可以先在多媒体课件中播放一组美丽的春景图，包括：花草树木、小鸟、蝴蝶、春雨等，组织学生在欣赏中朗读，在朗读中进入情境，在美的意境中得到熏陶，体会字里行间浓郁的情味。然后学生分析课文的语言特点，及比喻、拟人修辞手法的应用，并归纳文中句式以短句为主，出现大量叠字、轻声、儿化，显得极具韵味和节奏感。接着，教师组织学生分享各自对春天景象的了解，将个人见到过的春景先用口语形式表达出来，并结合视频畅谈感受，结合“春天”这一主题展开创作。当学生遇到疑难之处时，教师要给予及时指导和点拨，使其高效完成完成作业，培养他们热爱生活和大自然的情感。

综上所述，在初中语文写作教学中，教师需深刻意识到培养学生文化素养的价值和重要性，以教材中固有的课文为基础，不断创新和改进教学方法、流程与模式，从多个角度丰富他们的精神生活，使其写作水平得以稳步提升，并形成良好的文化素养。