赏识教育在语文教学中的应用

初中语文教育要追随时代发展，在新的教学理念下，整合教学手段，提升学生语文核心素养，下面对赏识教育的运用进行论述，旨在为学生后期学习奠定基础。

一、阅读教学中开展赏识教育

“在学生心中，有一种根深蒂固的需求，即希望自己变成一名探索者和发现者”，作为教师，应充分尊重学生该方面的需求，重视其主体地位。在课文文本教学中，虽然文章资源有限，但是学生的想象力和智慧却是无限的，如何在文本资源中发挥学生最大潜力，是教师努力的方向。文本的解读，实际上就是对生命的解读，需要学生用心感受，将自己融入其中，将阅读的过程变为与高尚思想互通的过程。而不同的学生，对文章的见解也不同，实现了对文本内容的差异性理解。教师作为课堂中的指导者，充分尊重学生个体差异，站在自己的角度思考问题。

例如《木兰诗》教学，该文本展示了一个传奇的故事，讲述木兰为了保家卫国，替父从军。在战场上，英勇杀敌；面对战争，毫不退缩，甚至在回归故里的时候，拒绝高官厚禄，选择和家人团聚。“木兰不爱红妆爱武装”成为人们心中的骄傲。讲述文本后，以“木兰，我想对你说……”为课题扩展延伸，当你是当朝的可汗、木兰的同行、木兰的小弟、木兰的粉丝时，你会说些什么？有的学生说：“如果我是当朝天子，我会说：木兰，你胆子好大，竟然敢欺骗我，犯了欺君之罪，但是基于你本意是好的，也为国立了大功，暂且饶了你。”教师点评：“这位皇帝的确大度，看在木兰战功赫赫的份上，功过相抵。这也充分表现你大度宽容的特点，希望你一直保持下去。”有的学生说：“木兰，你身为柔弱的女子，和男兵一起征战沙场，你真棒，是我们的骄傲。”教师点评：“你从内心发出了赞美，可见你谦虚，体现‘三人行，必有我师’的理念，希望你能从中学习到更多的知识。”

除此之外，利用赏识教育，鼓励学生大胆提出质疑。初中生思维活跃，对文本的解读会随着思考的深入提出一些惊人之语，让教师措手不及，如遇到此类问题，教师利用赏识理念，学会欣赏学生的问题，进而鼓励学生产生质疑，建立内在学习的驱动力。

教师在此要起带头作用，激励学生勇于提出质疑，分析教材内容的时候，只有产生疑问，才能在动力驱动下思考和解决问题。例如《天上的街市》教学时，为了引导学生主动思考，提出问题，教师从自身做起，向学生提问，引导其思考：“天上真的有街市吗？为什么作者在文章中使用三个定然词汇描绘街市？”学生思考并得出天上并无街市，这一情境的描绘只是作者痛斥当时黑暗社会的一种手段，同时也是对未来的一种向往。通过问题的提出让学生了解作者情感和写作意图。然后引导学生结合写作背景，深入挖掘文本的内容，利用自主思考，提出自己的问题，有的学生在阅读后会提出：“为什么文章中使用了三个定然，会不会显得啰嗦?”面对学生提出的问题，教师先给予赞赏，然后再向学生解答问题。利用此方法让学生在文本学习中提出质疑，加深对文本的理解。

二、作文教学中实施赏识教育

作文教学中学生的写作练笔，不单是信马由缰，将写作权真正交给学生，而是教师在一旁指导，在观察和检查中了解其心理状态，深入洞悉学生思想，在赞赏和肯定的同时，调整学生思维。在评改学生作文时，注意自己的评语，有理有据，减少空话套话。教师做一个有心人，挖掘作文中的闪光点，给予客观的评价，肯定学生创作成果。在点评的同时，还要激发学生写作欲望，利用有奖竞赛的形式，鼓舞学生创作。

以“成长的印记”为主题写作，班级中一名学生拟题《再见，我的“怪兽”先生》，教师点评：“这名学生拟的题目特别有吸引力，是作文的一大亮点，希望其他学生向其学习。”在鼓励和示范的引导下，指导学生创新。文章的书写中，有的学生模仿《从百草园到三味书屋》中的写作方法，“成长，是一个名词，也是一个动词，是历史上的里程碑，记录属于我们自己的花样年华……”教师点评：“这篇文章的题目，就使用了比喻的修辞手段，在内容的展示上，也通过排比的手法，不但增强气势，还升华感情，给人舒适感觉。”

除此之外，还要鼓励学生进行课内和课外练笔，激励学生大胆写作。在写作中，学生比较喜欢发表自己的真实情感，并根据自己选择的主体，在兴趣指引下主动创作。引导学生在自己的写作空间中，利用稚嫩的语言发表人生感悟，叙述身边发生的故事，将内心世界展示给大众，学会观察和体会生活，讲述自己独特的简洁。

例如，以“我的教师”为主题带领学生课外练笔，就取得了较高的成绩。其中一名学生书写《短暂的日子里有你们陪伴》文章特别吸引教师注意，全篇以诗歌为表现形式，以时间为引，讲述学生从初入中学到现在和教师的充分熟悉，从开始的无所适从到后期学习、生活井然有序，都描述得淋漓尽致，将学生自己和教师接触的点点滴滴都记录下来，在学习中流露出作者真情实感，值得被表扬，教师也的确这么做了，在表扬、鼓励的同时，指出其不完美的地方，如用词不当和断句不准确等，学生在教师鼓舞下，更加坚定了创作的信心。

另外，充分利用赏识评价，“授人以鱼不如授人以渔”这句话在写作评价中同样适用。之前对学生写作内容的评价方式一般是教师自己决定，学生按照教师的评价改正，此方面的评价过于单一，对学生来说不公平。比如以“我的老师”为主题写作，针对学生的创作，教师即使评价的再详尽，也有不被学生认可的内容。为了避免此现象，教师意识到学生自己写作的文章，其自身也有发言权，不妨先听听他们怎么说。

如学生对自己创作《微微一笑真倾城》文章的评价为：“卷面整洁，检查后有错别字，整篇文章还有的地方语言不准确，啰嗦，但是整体结构很好，做到首尾呼应。”然后再利用互评的形式，如同桌之间交换作文，互相评价，该名学生的同桌对其评价：“我的同桌在作文创作上，有很多是值得我学习的地方，如字迹工整、结构明确，但是我觉得在语言的简洁性上做得不太好，内容书写上有几处用词不当，缺少典型事件来突出老师的特点。同桌，加油，希望你下一篇文章能更好。”经过同桌互评后，不但对自己的文章有了更新的认识，还在对方赏识和鼓励下，增加了对文章创作的兴趣，想要做到最好。最后教师对该文章进行总结：“这名学生对题目的拟定比较新颖，语言优美，找出了老师的特点，还使用了排比和拟人的修辞手法，为文章加分。但是整体内容的书写上，还有些偏额，这一点在你自评和同桌互评上已经展现出来了，希望在下一篇作文中不会再出现相同的错误，希望你越来越棒，加油！”摒弃传统的教学评价，精心设计评价方式，将自评、互评和师评融合其中，让学生正视自己，激发写作激情。

综上所述，赏识教育在初中语文教育中贯穿整个过程，不只在课内，还有社会生活中都包含赏识因素。在课堂中，教师利用赏识心态教育学生，使其在学习过程中建立幸福感，发挥创新性，将赏识教育变为滋润学生心田的阳光，使其更加积极努力投入到语文学习中。