文本细读法在文言文教学中的应用

文言文作为初中语文教学中一项重要的学习内容，在历年中考中占有重要的地位。文本细读法作为语文阅读教学中有效教学方法之一，将其运用在初中文言文教学中可以明显提升教学有效性。文本细读可创新原有语文文言文教学模式，拓展学生思维想象力，引发学生深度思考意识，因此具有重要的作用。

一、诵读文言文，体会文中蕴含情感

1.拓宽学生对背景知识的了解

了解文言文创作的有关背景是体会文中人文精神不可缺少的环节。文言文的创作都是在一定社会背景下产生的，作者内心真实情感可以借助文言文的内容来展现。因此初中文言文教学中教师需要立足文章的创作背景，引导学生体会文中蕴含的人文精神。学生结合相应的背景知识可深化对文章人物的了解，帮助学生更加深入性的了解文章。因此上课之前教师可鼓励学生利用课下时间搜集有关本节课文言文的背景知识，做好上课前准备，学生自主搜集背景知识可强化他们主动学习的意识。

举例来说，在学习苏教版九年级语文下册《唐雎不辱使命》本篇文言文时，教师可以指导学生立足秦王和安陵君之间的关系，以此为背景向学生阐述，这样便于学生对人物唐雎崇尚的民族气节进行深入性的体会，逐步引导学生站在民族和国家的视角分析唐雎这一人物。再如，学习苏教版九年级语文上册《陈涉世家》本篇文言文时，教师可以将学生分成不同的小组，以小组为单位利用课前时间搜集有关本篇文章的背景知识，并在课堂上让学生展示自己所在小组的预习成效。学生在广泛搜集课外资料的过程中可以对文章中的“王侯将相宁有种乎”体现出来的反抗精神有更好的理解。

2.引导学生体会其中的人文精神

文言文中蕴含着丰富的人文精神，目前初中语文文言文教学中教师在引导学生体会文章中人文精神时，大多采用最为传统的教学方法，如立足语言载体品读文章，通过内容体会其中蕴含的人文精神。尽管此种教学方式较为传统，但也是非常有效的。

举例来说，在上文所说的《唐雎不辱使命》本篇文言文中，文章的高潮部分是秦王被秦廷怒斥，文章在描述该片段时采用了色彩性极强的写作手法，将该环节的刺激性场面得以淋漓尽致的展现。因此，教师引导学生学习该部分内容时，要注重从语言上进行分析，仔细品读语言，体会唐雎与残暴秦王拔刀相见时的激烈场景。通过“色挠、长跪、谢”等肢体性的语言动作来显示秦王的惊讶和诧异。借助以上动作性的语言词汇可以将秦王在唐雎面前的丑态淋漓尽致的展示。秦王尽显窘态性的肢体语言正可以与唐雎“伏尸二人，血流五步，天下缟素，今日是也”的语言形成鲜明的对比。可见当时的唐雎抱着必死的决心来完成自己的国家使命。基于此，教师可以引导学生细细品味这句话，体会唐雎伟大的民族气节，更好地认知唐雎勇于献身的精神。

二、引发学生联想，产生自身情感

1.精细诵读中引发自身情感

除了对文言文中的语言描写进行品味之外，还可以在精细诵读的基础上引发学生自身的情感。学生诵读文言文可以对文章中人物的形象有深入性的分析。举例来说，在上文所说的《唐雎不辱使命》本篇文言文中，秦王说了这样的两句话“君逆寡人者，轻寡人引与？”和“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者”，尽管以上两句话都处于秦王之口，但是在不同的语调下，表现出来的秦王嘴脸是明显不一样的。教师可以让学生细细品读，留给学生以情境进行表演的形式，引发学生想象。学生们在小组讨论、表演后发现“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者”与“以君为长者”形成衔接，此时秦王的嘴脸还未完全显露，仍然是在慈善的表情下，带有威胁性的语气。而“君逆寡人者，轻寡人引与？”将秦王丑陋的嘴脸显示得淋漓尽致，此时的秦王将伪装完全撕下，人物心态变化之快，引起学生惊叹。学生演绎这样类型的片段，可提高自身的语言表达能力，对学生语文素养的提升非常有帮助。

2.情境演绎中引发自身情感

选取文言文中具有代表性的片段，让学生在小组中间演绎，可以帮助学生对文章内容进行现实化的解读。此外，学生通过小组演绎的方式进行学习，还可以培养他们团队协作的精神。举例来说，在上文所说的《唐雎不辱使命》本篇文言文中，文章中一介布衣唐雎与天子秦王白刃相见的情境，以小组的方式进行演绎，这样情景化的演绎可明显提升学生课堂文言文学习的积极性。

三、对比分析中，体会文本内容

立足文本细读法引导学生预习文言文时，需要秉持一定的原则。一是互动性原则。互动性原则学习教师对文章中的素材资源充分挖掘，结合文章内容构建系统化的教学流程。互动性原则下的文本细读可密切师生之间的联系，能明显提升课堂教学效果。举例来说，在学习苏教版九年级语文上册《陈涉世家》本篇文言文时，在教师的引导下学生可以借助《史记·李斯列传》《史记·秦始皇本纪》等素材，对《陈涉世家》里面的人物形象进行分析，鼓励学生在全面整合素材的基础上分析文章中的人物。这对提升学生的鉴赏能力是非常有效的。

二是主体性原则。主体性原则下需要满足学生个性化的要求，针对学生各自的性格特点，因势利导，因材施教。比如教师可以引导学生分析《唐雎不辱使命》和《晏子使楚》两篇文章，在比较中分析唐雎和晏子各自的人物形象。主体性原则还需要满足性个体化的体验，教学中要时刻秉持学生的主体地位，让学生在文本细读中增强学习文言文的自信心。比如，在《唐雎不辱使命》中设计文本细读环节，可以借助配乐朗诵的形式，让学生在音乐情境下，感受文言文语言之美。也可以为学生播放战争题材的影片，引导学生体会战争的残酷。

四、鼓励学生大胆质疑，引发深入性思考

1.创建课堂辩论情境

为学生创建课堂辩论的情境是文本细读教学法实施的关键。教师在设置课堂辩论情境时，需要留给学生足够的时间思考，以便调动学生思维意识，引发学生对文言文的思考。再者教师要对课堂辩论起到主导性的作用，控制辩论方向，避免无效辩论。最后对学生辩论进行总结评价，明确各自优缺点，不断改进。举例来说，在《陈涉世家》中，教师可以让学生分析陈胜、吴广各自的特点，立足文章“天下苦秦久矣……今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者”体会陈胜的深谋远虑。在比较中分析两者谁更适合做“王”。

2.在细读评价中鼓励学生大胆质疑

引发学生的质疑精神离不开探究法，探究问题的过程就是找到答案的过程。在《唐雎不辱使命》中，老师就可以引导学生站在不同的视角分析秦王和唐雎，在两人辩论的过程中得出各自的思想观点。细读评价文言文应贯穿全文，教师可以根据学生在课堂上的质疑精神、探究意识等方面做出综合性评价。秉持客观性原则评价文本细读教学法的作用，在发现问题的过程中解决问题，从而优化教学过程，提高教学有效性。

综上所述，文本细读是语文教学中常用的教学法，将其运用在文言文教学中可起到明显的效果。因此，在今后的初中文言文教学中，需要教师不断创新文本细读的新方法，提高文言文教学的有效性。