抓住一个点，打开一本书——以《水浒传》为例谈名著导读课教学

新课标对初中语文的阅读既提出了质的要求，也提出了量的要求。教师不能把课本当成世界，而要把世界当成课本。当下的课本编写更趋向于增强学生的课外阅读，由苏教版的每学期推一本名著，到部编教材每学期推荐六本名著，把学生真正地带进书海，让学生真正扎进书海。学生都扎进书海了，教师是不是还捧着课本，捧着教参呢？教师如何来面对由单篇教学向整本书教学的转变呢？如何让学生自愿捧起厚厚的名著来读呢？

一、读是根本

无论是单篇文本的阅读还是整本书的阅读，它首先是阅读。阅读活动主要是对语言材料的感知与领悟过程，就是调动原有语文材料和语言经验，通过联想、想象、分析、综合进而理解所读材料的过程。

课堂上依然要让学生读起来，阅读也有几种方法：浏览性的泛读，对一些浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可以用这种阅读方法以达到了解其主要内容的作用。探求性的速读，这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，这就要求“一目十行”，以较快的速度找到自己所需的知识。品味性的精读，对于名篇名著和其他文质兼美的优质作品，需要精心细读，体会立意构思、揣摩布局谋篇、欣赏妙词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。单篇教学时学生基本能对文本进行逐字逐句的阅读，但对于整本书的阅读学生就很难做到了，所以这要求教师先阅读，为学生适当挑选值得精读的片段章节，引导学生去读，通过对片段章节的学习，产生对整本书阅读产生憧憬。

二、切入点要小

在进行单篇文本教学时，我们总是会寻找一个切入点，或者设计一个主问题，让教学有抓手，也让学生学习时思路更清晰。《水浒传》无论是苏教版还是部编版，都是学生的必读篇目，学生遇到长篇的文章都会比较头疼，而小学时学生大多读过一些青少版的简读本，导读课就在于激起学生的兴趣，捧起厚厚的书本认真阅读。

教学时，我让学生将书本推荐的章节《智取生辰纲》与原著进行对比，学生发现书本上删去了许多的诗词，这些诗词有的在开篇的地方，有的在故事精彩处，还有一些在结尾。如文中有这样几句诗“玉屏四下朱阑绕，簇簇游鱼戏萍藻。簟铺八尺白虾须，头枕一枚红玛瑙。六龙惧热不敢行，海水煎沸蓬莱岛。公子犹嫌扇力微，行人正在红尘道。”简单的几句诗将天气的炎热展露无遗。

再如“诛求膏血庆生辰，不顾民生与死邻。始信从来招劫盗，亏心必定有缘因。”生辰纲被劫后以这样一首小诗作结，既写出了生辰纲是盘剥百姓而来，又写出了自己对智取生辰纲者的情感态度。学生通过阅读不难发现这些诗词能概括内容、渲染气氛、揭示主题、表达情感、呼应开篇，慢慢萌发对原著中诗词的兴趣，萌发对原著的兴趣，并愿意去打开一本书，甚至重读一本书。名著导读课，就是要让学生感受到眼前是一角，却特别期待看到角所在的那一面。

三、点上研读

无论是单篇文章教学还是整本书的教学，都需要有研读的点，单篇文章更多是从这个点辐射到全文，而整本书的阅读则从这个点辐射全书。执教《水浒传》导读时，让学生研读了课本上推荐的章节《鲁提辖拳打镇关西》，学生谈鲁达的形象，用了“粗中有细”这个词，学生发现打完店小二在门口坐了两个时辰是粗中有细；打死了郑屠，指着说是诈死，然后逃脱，也是粗中有细。对于这样的发现，我予以了肯定，但紧接着追问，鲁达的“粗”具体是如何表现的，激发学生再对文本进行细读。学生很快就发现，“三个酒至数杯，正说些闲话，较量些枪法，说得入港，只听得隔壁阁子里有人哽哽咽咽啼哭。鲁达焦躁，便把碟儿盏儿都丢到楼板上”。鲁达的粗鲁一下就展现在了学生面前，这是一种性急的表现。当然，鲁达的粗鲁不是仅在这个情节中体现，所以又让学生拓展开来，去其他章节中发现鲁达的粗鲁。

整部《水浒传》中，人物众多，而具有粗鲁性格的也不在少数。在学生体会鲁达的粗鲁之后又顺势出示了第二回史进的出场：“那后生听得大怒，喝道：‘你是甚么人？敢来笑话我的本事？俺经了七八个有名的师父，我不信倒不如你！你敢和我叉一叉么？’”一句话让学生看到了年少轻狂的史进。当学生看到第七十三回李逵以为宋江拐骗了人家姑娘，砍倒了杏黄旗，把“替天行道”四个字扯做粉碎，并把斧子砍向宋江时，活脱脱一莽汉，一蛮牛。学生就在细细的研读中读出了众多人物看似相同，实质却完全不同的粗鲁。金圣叹也对《水浒传》中人物的“粗”进行了评价，“《水浒传》只是写人粗鲁处，便有许多写法。如鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任气，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰不受羁束，阮小七粗鲁是悲愤无说处，焦挺粗鲁是气质不好。”课后要求学生去研读整本书，印证金圣叹的评价。

教师课内名著的导读是一盏灯，既是近光灯，也是远光灯。既让学生对研读的章节充满兴趣，也让学生对整本书有一个期待，开启整本书的阅读之旅。导读的目的，就是要达到整体推进阅读名著的效果。