英汉对比视域下的英语写作谓语动词错误分析

张雷刚

(西安航空学院 外国语学院， 陕西 西安 710077)

0 引 言

英语写作作为学生英语运用能力的重要方面，是衡量学生英语水平与逻辑思维能力的有效方法，是国内与国际各类英语考试的核心题型。例如，高考英语全国卷中，英语写作由短文改错和书面表达组成，占比为23%；四六级考试中，写作测试占比为15%。写作往往要求学生使用正确的语法结构与词汇，语言是否应用准确是评阅学生英语写作能力的重要指标。学生们在中学阶段已经学习了英语的基本语法，但在写作当中仍旧出现许多语言使用错误，主要体现在谓语动词、名词单复数、冠词及句子结构等方面，其中英语谓语动词出现错误的频率最高，也最严重。

Rod Ellis认为外语习得主要是一个从母语习惯向外语习惯迁移的过程[1]。如果母语结构与外语结构相同，会产生正迁移；如果两者之间存在差异，则往往会导致负迁移。这些谓语动词错误与汉语所产生的负迁移紧密相关。因此，为了提高学生的英语写作能力，本文将重点从英汉对比的角度分析谓语动词错误产生的原因，并提出写作教学建议。

1 英语写作谓语动词错误分析

1.1 多谓语动词错误

英语中，动词如果做主语、宾语、定语、状语、补语等成分时，需要对动词进行变化，使用合适的非谓语动词形式。但在汉语中，动词无需进行任何变化，“原形可以充当句子的各种成分，可以在句中多次连用，甚至重复、重叠、合成并用”[2]。学生们在英语写作中，受到汉语的影响，大量使用动词，尽管动词没有做谓语，依然使用动词原形，从而导致一个句子中出现两个及以上谓语动词的错误，这种错误在学生写作中非常普遍。

例1：Acquireknowledge is the most important for all the students.

例2：Enjoyin college is more important thansucceedin college.

例3：I assumemakesome friends is vital.

例4：We should keepuseit in our our life.

例5：I thinkhavea healthy body is important.

例1中，acquire做句子主语，改为acquiring。例2中，enjoy做句子主语，而且由于是及物动词，需要加上宾语，改为enjoying the college life；succeed做宾语，改为success。例3中，make做宾语从句中的主语，改为making。例4中，use做动词keep的宾语，改为using。例5中，have做宾语从句中的主语，改为having。英语句子中往往只有一个谓语动词，但在这些例子中，学生使用动词原形做句子的主语和宾语，造成句子中出现了多个谓语动词形式。

1.2 无谓语动词错误

英语中，一般一个动词具有非谓语动词、名词、形容词等多种形式，尽管它们所对应的汉语词义相近，但由于彼此之间词性的差异，在句子中需要充当不同的语法成分。动词可以充当谓语成分，但其他词性的词是不能做谓语的。例如，succeed动词原形可做谓语，其名词success主要做主语、宾语，形容词successful主要做定语、表语等。但汉语没有对谓语动词词性的严格要求，不仅动词可以做谓语，而且名词、形容词、介词等多种词性都可以做谓语。受此影响，学生进行英语写作时，往往只考虑意义的对应关系，而不考虑词汇的词性差异，使用名词、形容词、介词等做谓语成分，造成句子缺少谓语动词的错误。

例6：In your daily life, you canchoicea favorite sport to practise and learn.

例7：You had better continue to study when othersentertainment.

例8：Firstly, you shouldoutgoing and friendly.

例9：If we have some new ideas, we willdifferentwith your classmates and your colleagues.

例10：If our lifewithoutmobile phones, the style of our life will like our ancient times.

例6中，choice是名词，改为动词choose。例7中，entertainment为名词，但它的动词形式entertain不符合这个语境，可以更改为waste the valuable time。例8中，outgoing和friendly是形容词，需要在其前面加系动词be。例9中，different是形容词，需要在其前面加系动词be。例10中，without是介词，它所在的if条件句表示的情况与现在相反，需要使用虚拟语气，在它前面加were, 主句will也应该为would，然后在介词like前面加be。以上例子中，名词、形容词、介词等在英语中无法做谓语的形式，却放在了谓语的位置，导致了句子缺少谓语动词的错误。

1.3 谓语动词的搭配错误

“搭配是指在某种语言中，能让口语和书面语显得自然流畅的词汇组合”[3]，正确的搭配会使语言表达纯正地道。搭配可分为“语法搭配和词汇搭配[4]。因此，动词的搭配不仅指动词与介词之间组成的语法搭配，而且也包括动词与名词、动词与副词之间的词汇搭配关系。英语写作中，学生经常忽视动词的搭配习惯，直接套用汉语中的搭配关系，然后对应地表达为英语，忽视了这些英语词汇的搭配习惯和要求，造成错误。

例11：Let'sreturn schoolearly to continue working hard.

例12：The university will provide many chances toexercise me.

例13：You have a chance tocome true your dream.

例14：We mustdo some difficulties.

例15：It mayappear many mistakes.

例11中，return表示“返回”时，为不及物动词，需要加to才能接宾语。例12中，exercise me的搭配不当，exercise主要指体育锻炼，在这里可以用improve替换。例13中，come true与 your dream搭配存在错误，come true中的come是系动词，true是表语，后面不能接宾语，come true 可以替换为realize. 例14中，do与difficulties搭配不合适，可以改为deal with,tackle,handle等表示“处理”的动词。例15中，appear是不及物动词，不能接宾语，应该改为 “Mistakes may appear”。

1.4 谓语形态变化错误

“英语有形态变化，汉语没有严格意义的形态变化”[2]。具体而言，英语中，谓语动词的形态变化有时态、体、语态、语气等，而且受到严格的语法限制，往往带有强制性，例如英语谓语动词应与主语的单复数形式保持一致。汉语则主要通过添加一些词语，例如“了”“着”“被”，来表达语法意义，缺少动词的形态变化。写作中，学生往往忽视这种差异，没有对谓语动词进行合适的形态变化。

例16：It causes the questions can'tsolveimmediately.

例17：Collegemakemy vision become wider.

例18：College studentsisvery lazy.

例16中，question 与solve之间为被动关系，应该使用被动结构，但使用了主动形式，同时question与solve搭配也不合适，应该改为problem。例17和例18中谓语动词形式违反了英语中的主谓一致原则，make应该改为makes，而is改为are。

1.5 谓语动词否定结构错误

英语对谓语动词的否定需要在其前加do not，do有人称、时态、语态的变化，如果谓语动词中包含情态动词、系动词、助动词等，直接在这些词后面加not。汉语的否定非常简单，只需要在动词前面加“不”或者“没”。在这种差异的影响下，英语写作时，学生直接将否定词not放在谓语动词之前,造成句子否定的错误。

例19：If younot stickto improving yourself every day, you will fail in the future.

Stick为条件状语从句中的谓语动词，但学生直接把not放在了它的前面，忽视了否定句应在否定副词not前加上助动词do，导致了低级错误。

2 英语写作教学建议

以上从英汉对比的角度，分析了学生写作中各种谓语动词错误的原因，为了提高学生的写作能力，提出以下教学建议。

2.1 讲解英汉差异，提高学生对语言差异的认知能力

汉语与英语在句式结构、搭配习惯、思维方式等方面存在明显的差异，给学生的英语学习产生了负迁移影响。学生们对这些差异缺少足够的了解，写作时，往往采用词对词进行翻译的方法，忽视英语对谓语动词的语法限制、形态变化、搭配要求等，将汉语的表达直接原封不动地用英语表达出来，从而出现了各种各样的谓语动词错误。因此，在教学中，教师应多引用生动鲜活的例子，讲解英语和汉语的差异，尤其在谓语动词方面的差异，增强学生对两种语言特点的认知，改正学生错误的写作习惯，提高学生的英语遣词造句能力。

2.2 加强英语输入，丰富语言表达资源

英语输入与输出紧密相关，两者缺一不可。如果缺少输入，那么输出就是无源之水、无本之木。英语写作是一种输出，有赖于英语可理解性的输入[5]，因此，英语教师应向学生提供大量高质量的输入。教师首先需要详细讲解与提炼英语文章中的表达，向学生说明句子的语法结构，讲解它们的用法，提高学生对英语文章和句型的理解能力。其次，教师可以结合教学内容，选用合适的演讲、新闻、小说等英语素材，“让学生感受原汁原味的英语表达，掌握更多的表达形式和语法结构”[6],扩大学生视野。同时，要求学生仔细阅读英语文章，大量地接触多种多样的英语资源，积累英文优美表达，扩大词汇量，丰富句式表达方式，为写作能力的提高奠定基础。

2.3 重视多样化的写作训练，提高表达能力

在高质量可理解输入的基础上，可以组织学生进行多样化的写作训练。首先，教师讲解完英语文章后，可以组织学生使用文章中的短语和句型，概括文章内容或者进行改写、续写等，提高学生对这些语言点的熟悉程度和掌握程度。其次，选取文章中的一些句子，先翻译为汉语，然后要求学生从汉语翻译回英语，对比原文英语表达与学生英文表达的差异，从而使学生更加深刻地认识英语表达的特点以及自己的提高方向。最后，教师可以与学生们从英汉差异、英语写作习惯等多个角度，共同归纳与分析写作中的错误，并使用不同的英语词汇和句式，重新进行写作。

研究从英汉对比的角度，分析了学生在英语写作中的常见谓语动词错误，这些错误是学生写作的主要失分点。教师需要讲解英汉之间的差异，向学生提供高质量的可理解性的英语语言输入，丰富学生的英语表达资源，同时开展多样化的英语写作训练活动，减少学生在写作中的错误，提高学生的英语写作能力。