医学院校开展创新创业现状研究

郭红禹

（广东医科大学 广东 东莞 523808）

一、引言

当前创新驱动发展已成为时代的一大特征，创新创业越来越受到国家的重视，尤其在严峻的就业背景下，以创业带动就业的理念得到了国家和社会的认可，国内外不少高校也将创建创新性高校作为发展目标。医学院校作为高校的重要组成部分，承担着培养国家医疗人才的重任，但在高校扩招的背景下，医学生就业难问题逐渐凸显。与此同时，随着人们经济收入的增加，人们对医疗服务的差异性需求越来越大，医疗卫生领域的价值链逐渐扩大和延伸，健康管理、养老护理、医疗金融等产业发展的如火如荼，在此背景下，加强医学生的创新创业理念就显得尤为重要。医学院校与其他高校相比，存在学科性质单一，培养年限长等特点，有必要在研究医学院校特点的基础上，对医学院校开展创新创业教育进行专门研究，梳理医学院院校在创新创业教育上存在的问题，总结相关经验和做法，以期能对医学院校特色人才培养有促进作用。

二、文献综述

通过文献梳理，发现对综合类高校开展创新创业教育的研究较多，专门研究医学院校开展创新创业教育的文献还较少。王云鹏、时建伟等（2009）研究了医学院构建创新创业体系的内容和途径，认为在医学毕业生供需矛盾凸显的时代背景下，医学院校有必要加强创新创业教育。范春、陈旭东等（2014）年对广州地区医学本科生进行了问卷调查研究，发现医学本科生对创新创业普遍持支持态度，但缺乏必要的创新实践。赵燕（2014）探讨了中医药大学开展创新创业教育的现状，提出了中医药大学加强创新创业教育的途径。王宗霞、薄茹（2016）以内蒙古相关医学高校为研究样本，调查了医学院校开展创新创业教育第二课堂的情况，发现创新创业教育普遍存在课堂形式单一、质量不高等问题。柳亮（2017）发现地方医科类高校存在创新创业理念滞后、协同合作不足等问题，认为应该构建一种全程化、分层次、多平台和广协同的创新创业体系。安益强、滕大才等（2018）认为应该依托大学科技园提高医学生的创新创业能力。姚凤祯、王贺（2019）在健康中国的背景下，研究了中医药大学创新创业培养人才体系的构建。钱怡、张露文（2019）等对医学院校开展创新创业教育进行了SWOT分析，并提出了四种发展战略。从现有的研究来看，医学院校在创新创业方面都开展了部分尝试，对创新创业教育的态度都比较积极，有的还对课程体系进行了改革，但从医学院校开展创新创业的总体情况来看，医学院校和综合院校相比，步伐相对比较滞后，创新创业实践与国家的相关要求还存在差距，所以有必要对医学院校开展创新创业教育的现状进行梳理，以期能促进医学院校构建人才培养的新模式。

三、医学院校开展创新创业教育存在的问题

（一）学校对创新创业缺少顶层设计

很多医学院校的学科性质单一，设置的相关专业一般也和医学相关，相对于财经类和工科院校相比，医学是一门相对比较严谨和保守的学科，医学院校的管理者对创新创业教育缺乏热情，创新创业行动步伐相对滞后，创新创业氛围并不浓厚。虽然很多医学类院校在国家的统一要求下设置了创新创业孵化基地或者创业院等类似机构，但是很多创新创业工作并未实际开展，举办的创新创业教育的活动还仅限于开办讲座、就业课程等固有形式，很多活动流于形式，真正落地的项目很少，并未达到创新创业教育的效果。不少医科类院校将创新创业教育简单的归为学生工作部或者学校团委管理，而没有从整体上将创新创业教育从学校顶层设计上进行统筹，导致创新创业教育没有学校强有力的制度支持。

（二）创新创业课程体系不完善

医学院校的课程体系基本上以医学类课程为主，其他学科的知识很少涉及，已建立的课程体系也未能融入创新创业教育理念。医学院校的基础医学、药学、临床医学等学科与社科类学科相比，显得比较保守，对未验证的知识或理论抱有过分怀疑态度，这给医学院校进行创新创业课程体系改革带来了较大挑战。从医学院校开展创新创业课程来看，已经普遍将创新创业教育课程纳入就业课程的一部分，但还存在针对性不够，实践性不强，课时较少的现象。一方面，医学院校本身所涉及的课程就较多，医学生普遍面临着较大的学业压力，无太多精力关注和了解创新创业；另一方面，医学院校的创新创业课程体系并未真正建立起来，医学生无法从课堂上接受系统的创新创业教育，这也是造成医学院校创新创业氛围不浓厚的重要原因之一。

（三）创新创业导师欠缺，实践经验不足

国务院在国发〔2018〕32号文中明确指出，要积极推广创业导师制。但从医学院校开展创新创业的现实情况来看，大部分医学高校创新创业课程甚至还缺少专业的理论教师，创新创业课程一般由辅导员或者行政人员兼任，授课质量良莠不齐，和国务院提出的设置创业导师还有很大差距。在某些高校，有的虽然设置了校内创业导师，但是普遍由非专业人员兼任，缺乏创新创业的实践经验，无法实际开展工作。导致医学院校创业导师欠缺的主要原因，可能有两个方面，一方面，医学院校的教师不仅要在学校上课，有的还要在医院上班，还普遍面临着繁重的科研考核压力，对创新创业缺乏热情和精力；另外一方面，高校对创新创业没有建立相应的激励机制，衡量工作量仍然偏向于科研成果，不注重科研成果转化率，导致教师对开展创新创业教育缺乏动力。

（四）医学生创新创业兴趣高，创新创业实践少

医学院校的学生具有严谨、刻苦、专研等优秀品质，这些优秀的品质非常符合创新创业的要求，虽然他们学业负担较重，但是他们对创新创业仍抱有较高的期待。范春、陈旭东等（2014）在对广州医学类大学生调研中发现，医学生对创新创业持支持的态度占到95%，但是他们对创业知识的了解甚少，学生创业失败率高居不下，大大挫伤了医学生创业的积极性。本文认为，医学生创业失败率高与他们的知识结构单一有很大关系，他们所具有的管理学、营销学、财务管理等知识非常匮乏，虽然他们对创新创业有较高的热情，但是相关调查表明，医学生将创新创业付诸实践的非常少，基本上是在找不到工作的情况下，才被迫创业。大多数医学生的就业观念比较传统，追求生活和经济来源的稳定，认为创新创业是一种“不务正业”，甚至是一种冒险行为，同时创业也不是家长所期待的行为，传统的就业观念也是导致医学生创新创业实践较少的重要原因之一。

四、加强医学院校创新创业教育的对策

（一）构建全方位、多维度的考核评价方式

开展创新创业教育是国家人才培养的一项系统性工程，医学院校理应承担起相应的责任和义务，理顺在人才培养中的角色和地位，下大力气打破原有制度的桎梏，构建多元化全方位的人才和成果评价体系，加强创新创业教育的顶层设计，将创新创业教育作为一项系统性工程，融入到科研和教学的各个环节。尤其在健康中国和医疗体制改革的大背景下，医学院校要积极调查研究，调配校内外资源，给与创新创业教育更多的资源和政策倾斜。首先，要在绩效考核和职称晋升方面有所改变，打破以往注重SCI影响因子和专利考核的魔咒，科研成果考核要更加注重成果的创新性和实用性，引导科研向解决实际问题转变，以更大的力度支持在职教师以自身专长进行创业，考虑将科研成果产出和产生的社会经济效益纳入绩效考核的一部分，在职称晋升、评奖评优方面向创新创业教育倾斜，调动教师投身创新创业的积极性。

（二）加快医学院校课程体系改革

创新创业人才的培养，不是一蹴而就的，医学院校要改变传统的医疗人才培养观念，离不开对课程体系的改革，要加强医学生人文素养和通识课程的学习。创新创业人才的培养，不是简单的多开几门创新创业课程或者创业讲座，而是要落脚到提升医学生综合素质上来，创新创业人才的基础是培养医学生的核心竞争力，必须打破医学生原有的保守和循规蹈矩的思维。为此，医学院校要加快课程体系改革，以适应时代发展。首先，医学院校要适当增加跨学科、跨领域课程建设，拓展医学生的视野；第二，增加开放性思维培训课程，培养医学生多层次、多角度分析问题的能力；第三，整合课外教学资源，拓展校外教学实践，引入社会资源办学，培养医学生的实践能力；最后高校要树立开放办学的理念，丰富教学手段和教学方法，打破“填鸭蛋”式的教学模式，培养医学生自主探索的能力。

（三）培育一支优秀的导师队伍，增强创业指导的差异化和针对性

加强创新创业导师队伍建设，应该建立一种动态的导师评聘制度，导师既可以是校内的，也可以是校外的企业家和创业者。丰富创业导师队伍，高校还要注重校内导师的培养，注重从科技成果转化的优秀代表中选聘，鼓励高校教师到企业挂职锻炼。一方面，鼓励教师通过自身专长或者科研成果进行创新创业，鼓励以“传帮带”的形式以一带多进行创新创业导师师资培养，或者利用寒暑假时间，鼓励教师到企业挂职锻炼，提升实践经验；另一方面，高校要积极吸纳社会上优秀的创新创业人才、企业家、行业专家等担任创新创业导师，有条件的高校可以实行双导师制，校内导师负责理论教育，校外导师负责实践实训。另外，还要增强创业指导的差异化和针对性，根据学生不同的情况，针对性的开展创新创业教育，增强创新创业指导的差异化，更加注重学生的个性化需求。

（四）促进学生就业观念的转变，

目前我国的医疗体系正在面临深刻变革，传统观念中的“铁饭碗”将不复存在，在健康中国的时代背景下，医学生的就业观念要转变。首先，学校要引导学生树立正确的就业观念，认清就业形势，鼓励他们积极学习跨领域的知识，拓展医学生的视野，打破以往医学生只能医疗系统就业的认识。第二，建立学生创新创业激励制度，鼓励医学生参加各类创新创业竞赛，通过学分认证，或将学生参加创新创业大赛的作品纳入毕业考核等方式，积极鼓励学生，从学校制度上给与充分保障，使学生广泛涉猎各领域。最后，引导学生对“大健康产业”形成正确认识，充分认识到健康管理、慢性病护理、供应链金融等领域的发展潜力，使学生树立起投身健康产业的意愿。