高校思想政治实践育人与强化理论结合的思考

王桂青

(山西省财政税务专科学校，山西 太原 030024)

高校思想政治教育的开展必须以正确的理论为指导，必须有具体的操作方式与方法，必须利于大学生健康成长成才，有利于大学生综合素质的全面提升，有利于增强综合国力和国家的长治久安。思想政治教育是通过学校教育和社会教育进行的一种教育实践活动，具有明显的阶级性、实践性和时代性。

一、马克思的全面发展理论是大学生思想政治实践育人的理论基石

人的本质和需要是联系在一起的，人的行为活动是因需要而产生的，需要是人的内在本质。马克思曾指出：“他们的需要即他们的本性……人的需要的丰富性，从而生产的某种新的方式和生产的某种新的对象在社会主义的前提下具有何等的意义:是人的本质力量的新的显现和人的存在的新的充实。”人的需要多种多样，可分为不同的层次，只有低层次的需要得到满足，才会追求更高层次的需要。需要是通过不断的实践来实现的，因此，满足不同层次需要是人对全面发展美好向往的不懈动力。

马克思关于人的全面发展理论为大学生思想政治实践提供了科学的理论依据。通过社会实践培养和发展大学生正确的世界观、人生观、价值观，在实践中锻炼身心，增强体魄，提升意志、性格和品质，培养健康向上的心理素养。大学生思想政治教育只有围绕人的需要的充分发展这个前提，才会具有说服力和吸引力，才会引起学生的共鸣，使学生自觉地将思想道德素质的提升内化为自己的需要，自觉自愿地加入到思想政治教育实践活动中，接受锻炼和教育，真正使思想政治教育内化于心外化于行，成为德智体美劳全面发展的新时代社会主义建设的接班人。

二、强化理论为大学生思想政治实践育人提供可行性方法

(一)强化理论的基本原理

1.强化理论的产生与发展。前苏联生理学家、心理学家、高级神经活动学说创始人伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫是条件反射理论的建构者，他创立了经典性条件反射理论。

经典条件反射又称巴甫洛夫条件反射，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射。经典条件反射具有获得、消退、恢复、泛化四个特征，它与操作性条件反射既有区别，又有相似之处。以经典条件反射理论为基础的行为治疗方法主要包括厌恶疗法和系统脱敏感疗法。

美国心理学家华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据了长达半个世纪的主导地位。斯金纳对强化原理进行了系统研究，完善了强化理论并使其得到了充分发展，提出了操作性条件作用原理，且依据操作性条件作用原理设计的教学曾风靡全球，将行为主义学习理论推向了高峰。

2.斯金纳强化理论及其类型。斯金纳的强化理论是在操作性条件反射理论基础上提出的，所谓强化是指伴随某行为之后会增加或减少行为的重复出现次数，是操作性条件反射的中心环节。斯金纳对动物的习得进行了系统研究，认为人类行为的训练和学习、控制与调节、预防与矫正也是源于强化的作用。他将强化分为三种类型：正强化、负强化和惩罚。正强化就是运用一些有吸引力会使行为者做了某行为之后感到愉悦与满足的东西，如表扬、赞美、奖励等；负强化则是指某种行为消除和减弱使行为者觉得不愉快和讨厌的东西，如辱骂、诋毁、挨打等；惩罚是指为了降低某行为而使行为者减少或放弃的东西，如警告、处分、开除等。不过，惩罚的使用会使人产生破罐子破摔和消极抵抗等负面影响。假如在使用惩罚过程中出现了负面情况，在工作中可以采用一些舒缓的方法，比如消退。所谓消退是指对某行为的发生不予重视，视而不见，使其自然消退，或者突然放弃和减少正、负强化行为而使行为者停止行为。例如，在学生评先评优过程中，不要在满足学校的评选条件外，还一直把近一学年的班级学生考试及格率高、迟到早退旷课人数少、班级活动丰富多彩、宿舍卫生成绩在全学院排名靠前等作为评选先进班集体的条件来考核，这些评选办法就体现了强化理论在学生日常管理中的应用。因此，在学生评先评优中只要存在严重违纪的现象，作为一种惩罚措施，就会取消该班级评选先进班集体的资格；而班级成绩突出、表现优秀就会获得先进班集体的荣誉。通过评先评优不仅能够促进班级建设，增强学生班级荣誉观，更能激发学生的集体观念。通过以上的描述，应该能够看得出正强化是影响行为的有力工具，把正强化运用到大学生的日常行为管理和思想政治教育中，一定会起到非常积极的作用。

(二)思想政治实践育人与强化理论相结合的可行性

1.二者在育人目的上的同一性。思想政治教育和斯金纳的强化理论运用的对象是同一的，都是研究人的问题。思想政治教育研究的是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，涉及的内容包括人的认知、情感、理想、信念、意志和行为等，而强化理论研究人的行为，通过对行为的调控达到行为的规范。

2.二者在学科研究上具有一定的创造性。思想政治教育与强化理论都遵循一定的科学规律，都需要在个体的发展中不断发掘共性特征，形成完整的理论体系，创造性的工作在二者中必不可少。面对形形色色的大学生，任何理论都会要求与时代发展和社会变革紧密结合起来，只有与时俱进的理论才能长青不衰，才能在实践中发挥作用，更好地开展学生工作。

3.强化理论为大学生思想政治实践育人提供了可操作性的方法。当代大学生正处在社会大变革、思想大融合、社会意识形态活跃的非常时期，在各种社会思潮的强烈冲击下，他们的思想观念和行为准则呈现出新的特点，缺乏理想信念，个人主义严重，追求享乐，价值取向模糊甚至扭曲，内心脆弱敏感，心理承受能力差。在这样的大形势下，如何在大学生中进行思想政治教育，提高他们的社会责任感和担当意识，提升政治站位和政治敏锐度，树立正确的“三观”，已是摆在思想政治工作人员面前的时代课题，而斯金纳的强化理论为我们提供了可参考可操作的具体方法。人的行为是可以通过强化而改变的，通过行为的改变促使大学生迅速成长，从而达到思想政治教育的目的。

三、把强化理论引入大学生思想政治实践育人中的思考

(一)如何把握强化的度

众所周知，斯金纳的强化理论在心理学上属于极端的行为主义，它从不去推测人的内部心理过程和状态，只是为了预测和控制人的行为，认为动物或人为了达到一种目的，一定会采取相应的行为作用于环境。如果这种行为的后果对他有利，那么这种行为在以后就会重复出现;如果这种行为对他不利，这种行为就逐渐减弱直至完全消失。人的行为可以用正强化、负强化和惩罚的办法来影响，进而达到修正其行为的结果。而我们面对的是活生生的人，他们有思想、有情感、有意志、有情绪，不可能完全按照斯金纳的理论一蹴而就，为了防止在强化过程中出现极端事件，在大学生思想政治实践育人中一定要保持一个合理的度。科学地把握每个阶段学生的具体状况，根据实际情况设置强化目标，具体情况具体分析，针对不同的学生制定不同的强化办法，也就是说教育者要量身裁衣，制定一个切实可行的方案。另外还要有整体的准确性、可操作性和阶段性，对学生既有吸引力又有挑战性，并把一定的趣味性贯穿其中，使其有兴趣、有动力经过不断的努力达到目标。

(二)强化的阶段性和强化的总体目标要一致

所谓强化的阶段性是指任何行为的改变都需要一个过程，有的过程长，有的过程短，需要较长过程的行为改变就要分层次、分阶段进行。每个教育者在实践中都应注重目标的分解，对教育目的要有明确的规定和表述，不能模棱两可，给行为者造成困惑。而且阶段性的目标不能偏离强化的总目标，当学生经过努力实现了任何一个阶段的目标后，都应及时给予一定的激励和表彰，使其有信心、有兴趣开始下一阶段的目标。大学生思想政治工作既是一个长期实践的过程，也是一个不断积累的过程，只有坚持不懈地努力，连续不断地强化激励，才能取得既定的目标。因此，教育者应该采取循序渐进的办法，在坚持中实现教育的本质。

(三)坚持以人为本，强化实践育人

思想政治教育的根本目的是为国家和社会培养现代化建设所需的人才。人发展到一定阶段的产物是对成才的追求，成才与社会发展和环境变化密不可分。在人才的成长和发展中社会对人才的承认是至关重要的，只有得到社会的承认，潜在的人才才能转化为显现的人才，低层次的人才才能转化为高层次的人才。因此，在人才的培养和教育上更要坚持以人为本，充分发挥人的能动性，只有在识别人才、培养人才、选拔人才、考核人才上做到任人唯贤、尊重人才、信任人才，才能真正提升大学生思想政治教育队伍的建设，才能为国家培养出更多、更好、更适应祖国需要的有用人才。

人类客观世界的活动是通过实践来进行的，只有实践才能使人类不断进行自我完善、自我创造。坚持走大学生思想政治教育之路，是实践育人的实质。具体到日常工作中，要把精神奖励和物质奖励相结合，以精神奖励为主，物质奖励为辅，二者相辅相成，充分调动学生的积极性。针对不同年级的学生，侧重点不同，使用的方式也会有所变化，例如，对于刚参加完高考步入大学的低年级学生，多采取物质奖励，满足其较低的需求，激发其对实现更高需求的愿望。而对于高年级学生，由于进行了多年的思想政治教育，有了一定的思想觉悟，多采用精神奖励的方式，如委派重任，给予信任，组织参加各种培训，利用专业学习、勤工助学、服务社会、择业就业、创新创业等机制，提升学生个人能力，增强个人获得感，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力，使强化理论更加充分地发挥其作用。

总之，在大学生思想政治实践育人中，既要重视观念的培养，也要运用适当的方法，对具有正能量的事件和行为加以强化，把斯金纳的强化理论为我所用，在新时代、新目标、新征程上，为国家和社会培养出更多、更强的时代新人。