浅谈词块理论在高中英语教学中的应用

柳　杨

浅谈词块理论在高中英语教学中的应用

柳杨

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

词汇教学是高中英语教学中基础且重要的部分。本文从词块的理论依据入手，对词块理论在高中英语教学中的作用和实践进行了初步探讨，并分析了词块教学必备的条件，以期为高中英语教学提供参考。

高中英语教学；词块；应用

学生在学习英语的过程中，出现了学习单词零散的现象，仅仅是把单词表中的单词背下来就已经很痛苦了，如果谈到运用，那简直是难上加难。同时，在做题和实际运用的过程中，学生存在的疑虑更是不少。如何提升学生学习词汇的效率是英语教师要解决的问题。

一、词块的理论依据

词块这个概念起初是由Becker 在 1975 年提出的。后来，研究者们对这个概念又进行了不同的术语定义，例如：Cowie使用了预制复合结构; Nattinger&Decarrico将其称之为词汇短语;而词块的说法则是由Lewis提出的。Michael Lewis在专著里提出：“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。”在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，它们以整体的形式储存在人的大脑中，这种多组合就叫做词汇组块（lexical chunks）.2017版《课标》中要求教师在课堂上呈现重要的词块帮助学生关注动词、介词、名词、形容词和副词的相关词组、习惯搭配和表达。词汇学习是经过长期综合实践和有效积累，便会由量的变化达到质的变化。

词块分成四种。第一种是词和短语，也是我们所理解的传统意义上的“词汇”。单词不用赘述，短语通常指2-3个词组成的固定短语，既不可变化，也不可分割，比如for one thing, for another thing, on one hand, on the other hand.

第二种是词的搭配，一般指语言在长期使用中逐步形成的一种关系，并以较高的频率出现的单词组合，例如think highly of，on purpose, be concerned about.第三种是惯用语，通常指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，也可以是完整的句子，如：It is none of your business. It has nothing to do with me.最后一种是句子框架和引语，通常会使用不同的词汇或短语来填充语句框架中的空位，以此来表达不同意义或观点的句子，比如It is said that…, It is reported that…, I would appreciate it if… 等等。

二、词块教学的初步尝试

《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，“整个高中阶段所涉及的主题内容分为人与自我，人与社会和人与自然三大主题。教师可以将分布于各个单元文本的词汇进行整理，按词块进行分类，如必修二包含物质与非物质文化遗产保护、野生动物保护、体育活动与大型体育赛事及体育精神、科技发展与信息技术创新和艺术等话题，要引导学生归纳总结，逐步引领学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用的意识和习惯。

笔者以人教版M2U1 Cultural Relics 单元复习课为依托，进行词块教学在复习课中的应用初探。课前，学生通过复习，利用四个问题将本单元单词分类记忆。

在传统教学中，教师会利用第一节课将本单元单词带领学生通读一遍，然后将重点单词圈出，或顺便将重点单词的知识点教给学生，然后布置家庭作业，回家背诵，第二天以考单词的形式再次复习，不合格再背，照此反复。而词块教学可以开辟一条不同的路。

Task 1:找出体现一下问题的单词

1.What is a cultural relic?

an ivory dragon boat, painting, vase, the amber room, castle, jewel

2.What does a cultural relic look like?

wooden, worth, valuable, rare, amazing, local, fancy style

3.What will happen to a cultural relic?

explode,mystery,survive,sink,belong to

4.What will people do with a cultural relic?

take apart, select, remove, design, debate, in return, rebuild, think highly of, doubt, in search of

Task 2:摘录本单元重要词块，并用以上词块填空。

The Amber Room,which is rare and valuable, has an amazing history. To begin with,it belonged to Frederick I,the king of Prussia.After passed down to Frederick WillamI,it became a gift sent to Peter the Great.Catherine II,surviving her husband by 34 years,had the Amber Room moved to a place outside St Petersburg. However the Nazi took it apart after the Russians removed somefurniture and small art objects from it.

There is no doubt that the Amber Room is a treasure and worth visiting. However,what happened to it remains a mystery.People are still in search of it.Some believedthat it had sunk to the bottom of a lake while others thought it had been buried in a mine which explored later.To our amazement,a new Amber Room has been rebuilt and it is thought highly of by citizens in St Petersburg.

通过对本单元重要词块的学习，结合语境，学生迅速掌握并能够流畅地应用，所达到的预期效果远远超过于传统教学的方法，简化了学习的过程，省去了学生的很多死记硬背的时间，也极大地提高了学习效率，减少了学生对背诵英语单词的抵触情绪。

三、词块教学实施的方法

1.在词汇拓展中学习词块

词汇学习是英语学习的基础，词汇之间的联系非常紧密，但对于学生来讲，想要发现他们之间的联系是一项非常困难的任务。然而词块教学法的应用恰恰解决了这一难题。词块是将一个一个的单词以某种特定的形式或规律整合在一起，学生可以通过观察、应用和记忆的方式将他们轻而易举地理解应用，已达到词汇学习的最佳效果。学生在枯燥的词汇学习过程中，单词总是背了忘，忘了又背。反反复复，既感到心焦，又让老师着急。有些学生甚至直接放弃了词汇学习，平时做题全凭感觉。有的在做题的过程中得到了甜头，越来越觉得背单词不是那么重要。如果教师将词块教学实施到学习中去，让学生掌握词块学习的方法，形成词块学习的意识，那么背单词、用单词的效率将大大提升，学习英语的兴趣也会随之提高。

以M1U1 Friendship为例，在学习词汇add过程中，将词汇拓展应用到情境中去，帮助学生有效记忆和有效拓展，利用词块学习模式提升学习效率。

add(v)-addition(n)-additional(a)-additionally(adv),相关短语：in addition, in addition to…, add…to…, add to… add up, add up to.将先关词性变化按着词缀和词的构成规律教给学生，或让学生做合理猜测，将相关短语与本单元话题friendship结合在一起，设置情境让学生逐步掌握短语的应用。

2.在句子学习中学习词块

在补全句子的习题中，可以将每个句子中的填空设置成一空一词或一空多词的形式，体现词块的使用，如果需要还可以附上相应部分的汉语意思。

如：因此，我完全改变了形状。___________(result)I totally changed my shape.

因为我改变了形状，人们认不出我了。__________ (result)my changing the shape, human beings can’t recognize me any longer.

在模仿造句的联系中，学生可以明确词块的用法，同时该方法也可以检验学生是否真正理解了它们的用法。同时，此类型题可以训练学生对句子使用的整体意识，时刻注意时态、语态、名词单复数和主谓一致等问题。长此以往，学生就会养成良好的句子意识和词块使用的意识。如M2U4 Wildlife Protection中，文中反复提到完成进行时这一语法概念，教师可以结合本单元主题，将野生动物保护的相关词块与语法结合起来，让学生模仿使用完成进行时模仿造句，从而达到真正了解并使用的目的。

3.在写作中学习词块

词块与单个词相比，有更强的语用功能和表达能力，发挥了巨大的作用。另外不同的词块组合在一起，形成不同的句子，再将句子组织整合，就形成了连贯的文章。教师可以根据每个单元不同的话题，为学生创设一些相似的情境，让他们用所掌握的词块进行按要求写作，提高词块的应用能力。

如教授M2U1 Cultural Relics复习课时，可以文化遗产保护为话题，设置以下情境。

随着经济的发展，我国人民生活水平有了很大的改善，越来越多的人选择在节假日旅游。因为一些欠缺保护文物、保护环境的意识，于是越来越多的文化遗产遭到破坏。请你以高一学生李华的身份给China Daily 写一封倡议保护文物的信。内容可参考以下提示：现象： 许多文化遗产受到破坏。分析文化遗产的重要性：见证历史文化；稀少，有价值；帮助人们了解过去。措施：至少提出两条以上保护文化遗产的举措。

在授课过程中，引导学生回忆并拓展与文物保护相关的词块，并在小组间进行此类词块的口语练习：protect cultural relics, the sense of protecting our cultural relics, cultural relics have already been damaged, rare and valuable, survive for a long time, take some measures, the protection of cultural relics, make some policies, regulate people’s behavior…经过讨论后，为学生预留时间，将之前总结的相关语块经过整合，理顺结构，然后形成相关的文章。

四、实施词块教学的必要条件

1.教师自身水平的提高

实施新的教学模式，教师应从自身在认知方面和应用方面获得相应水平的提高。因此，教师本身要通过相应的方式与平台，如阅读相关书籍和文献，阅读相关论文和文章，提高高中英语教师对词块教学理念的认识，并在实施方面有一个比较清晰的认识和学习，从而为今后的高中英语词块教学的开始和实施打下良好和坚固的基础。

2.建立良好的学习环境

良好的英语环境对于学生的学习至关重要，教师要让学生时时刻刻、无处不在地接受英语熏陶，并为学生建立相关词块学习，反复听说，应用于写作中，提高学生英语学习的兴趣和能力。例如：看到学生使用手霜，提醒学生所学单词apply,建立有关apply 的词块，回忆复习相关用法，让学生眼中看到的是英语，耳中听到的是英语，嘴里说的也是英语，将学生的主观能动性和外部助力连接起来，形成有机的统一，这样词块教学才能达到最好的效果。

3.提升词块学习的能力

培养学生学习词块的能力，有利于学习者形成整体的单词学习的意识，提升学生对词块的敏感度，继而提升学生的自主学习词块的能力。而不是单纯地读单词，背单词模式。例如，当教师在讲解reliable这个单词的时候，学生会形成一种整体的意识，reliable-rely-rely on/depend on /independent/independence.这种模式既可以扩大单词量，又有助于记忆，同时还提升了学生的学习能力。

综上，在高中英语教学中使用词块教学，可以大大提高学生的学习效率，同时学生的学习能力也会得到一定地提升，有助于学生的整体能力的发展。教师在教学过程中，既可以形成自己的教学风格，又可以将教材的篇章和知识点进行整合，构建知识网络，将课本变薄变精，提高教学的效率。

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