基于OBE理念的专创融合教育探索与实践

张丹，王学义，李绍民，李军良，王乐，付杰

（大连民族大学 创新创业教育学院，辽宁 大连）

一 OBE教育理念的内涵

1981年Spady等人[1]提出OBE教育理念，并得到一些西方国家的推崇。我国在2016年成为《华盛顿协议》的成员，由此开始了工程教育专业认证[2]。OBE的培养模式中学生为主导，注重学生获得的能力和之后可以做什么，并通过评估结果反馈驱动，不断改进教学和学习过程[3]。

随着国家经济和科技的发展，新兴产业不断兴起，对工程技术人才需求大，而且也提出了新要求[4]。OBE教育理念与工程认证紧密相连，OBE的人才培养模式对毕业生有如下几点要求：工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范等[5]。我国的OBE教育理念及其工程认证的标准还处于基础阶段，专创融合教育也在不断的探索，如何基于OBE理念进行专创融合教育更需要进一步的探索。

二 专创融合教育现状

我国的创新创业教育分四个阶段，第一个阶段始于1997年，清华大学开设了创新与创业发现课程；第二个阶段始于2002年，教育部在9所大学开展创新创业教育试点工作[6]；第三个阶段始于2010年，教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，逐步形成了“政府促进创业、市场驱动创业、学校推助创业、社会扶持创业、个人自主创业”的局面[7]；第四个阶段从2015年至今，这个阶段是国家统一领导下的深入推进阶段，国家提出大众创业，万众创新的口号，使创新创业成为驱动经济社会发展的引擎[8]。20世纪初，高等教育主要采用专业教育。教授的内容具有很强的专业性[9]。专业教育虽然与创新创业教育有着明显的区别，但是它们的本质是一样的，即学生们可以顺利就业，为社会服务，实现价值。专业教育不简单的是为了专业的发展，创新创业教育也绝不是简单为了创新或是创业，专业教育和创新创业教育是相辅相成的，因此专业和创新创业教育应该进行有机的融合[10]。对于人才培养，教育要先行，国家出台了一系列的政策，不断地促进创新创业教育的发展，各高校也在逐渐的转变教育理念，很多高校专门成立创新创业教育机构，注重创新创业人才培养，并不断进行专业教育与创新创业教育的改革，更加重视人才的工程培养质量，提高学生的实践能力和专业素养。

三 OBE理念下的专创融合教育意义

创新创业人才的培养是国家创新驱动发展战略，“双创”已经列入政府工作报告，国发[2018]32号文件中指出国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见[11]，由此可以看出人才的创新创业教育是国家发展的需要。另外，学生的职业特质具有差异性是客观事实，学生能否成才与职业特质适应性正相关，因材施教也是教育的基本规律之一。因此，在目前创新创业教育的大好形势下，创新创业教育要面向对某个领域感兴趣的学生，将竞赛、项目、专业学习与创新创业相融合，进行成果为导向的培养显得格外重要。

目前基于OBE教育理念的专创融合研究还比较少，尤其与工程认证相结合，更是少之又少，但这并不说明不重要，而是急需开展相关研究。在新时代背景下，如何将OBE教育理念、专业教育、创新创业教育进行有机的融合，培养符合社会实践需求，具备职业能力和专业资格，能够进入工程行业就业，并以创业带动就业的人才是非常具有研究意义和应用价值的。

四 OBE理念下的专创融合教育体系构建及实施

专创融合教育是指按照创新创业教育的要求进行专业课程教学，专业课程内容按照创新创业人才的规格进行设计[12]。这就说明对专业教育和对创新创业教育都提出了更高的要求。因此，如何在专业教育依然占主流，创新创业教育蓬勃发展，工程教育专业认证的背景下，有效开展专创融合教育，探索专创融合路线显得尤为重要。本文在OBE教育理念的指导下，构建竞赛式、情境式和实践式的专创融合教育体系，如图1所示。首先，主要依托竞赛夯实专业知识，提升专业技能，在此过程中进行创新思维的开发和创业意识的唤醒，并以竞赛形式进行成果输出；其次，基于实际情境设置任务和项目，项目设计围绕创新创业任务来进行，加强与大学生创新创业训练项目的结合，制定合理的项目管理和奖惩制度，任务和项目可根据实际情况进行适当调整；最后，进行任务分析，完成实践项目与任务的对接，引入校企联合导师制，与企业结合进入深入培养，重点培育和孵化，最终进行实践，提升学生的专业和职业能力，输出成果。在此过程中再加入双创能力的提升培养，引入专业服务公司，丰富学生的锻炼资源，提升学生的双创能力。

图1 体系构建图

图2 竞赛式：围绕竞赛设置指导课程

图3 情境式：围绕创新创业设置项目

（一）竞赛式：基于竞赛设置指导课程

2017年12月，我国高校竞赛评估由《中国高校创新人才培养暨学科竞赛评估结果》的公布拉开序幕。2018年，将进入排行的“18+1”个竞赛项目变为“30+4”[13]，这说明随着科技的发展，学科竞赛的评估角度也在不断扩大，也不断的得到重视。但是目前多数学校的学科竞赛与学生的创新创业培养是脱节的，只是为了赛而赛。由此也说明将学科竞赛与学生的创新创业能力培养进行有机结合是非常重要的。基于学科竞赛的创新人才培养是个大趋势。

重点针对教与学分离和教学与实践脱离、创新创业与专业教育没有有机融合的现象，加强教师对竞赛规则的了解，以竞赛、项目为驱动，分析比赛规则的同时，学习专业相关技术，利用学院、技术支持机构进行竞赛培训的机会，每年不定期为教师、学生做专题培训，提升教师的创新创业能力以及与竞赛驱动、专业教育融合的能力。

在休赛环节，主要进行知识储备，结合线上线下讲解创新创业理念、方法等，让学生初步了解创新创业，唤起他们的兴趣和意识；在竞赛组织和竞赛项目分析阶段，教授学生运用创新方法分析竞赛技术点、专业知识，找到竞赛突破，时刻将创新理念灌输其中；在竞赛项目实施阶段，组织学生进行技术创新，针对问题寻找新的问题解决办法，把创新与专业知识进行有机融合；在竞赛实践阶段，充分体现学生的积极性和主动性，让注重综合能力锻炼；在赛后，总结经验教训，对于竞赛过程中表现良好的队伍，培养学生的应用技能和运营管理的经验，满足企业对新型复合型人才的需要，对有创业意愿，且基于所学找到社会痛点的学生团队进行创业项目的培养和输出。

图4 实践式：产学研创相结合培养人才

（二）情境式：以项目为主线融合创新创业教育

创新创业教育应该以项目为主线，寻找教育的载体，围绕项目这条主线开展工作。项目应该来源于实际应用课题，有依托背景，进行情景式设定，有助于学生学习的理解，更加有助于学成后的应用。项目的设置应符合学生学习的知识体系和学科结构，围绕创新创业展开，注重学生的主动发现，并根据情境及时调整任务，注重任务和项目的关系。

依托项目的教学任务以学生为中心设计，最好依托创新创业相关机构，配置优质资源，保障学生的主动学习，注重学习成果检验，形成闭环教学，教学和学习过程根据反馈驱动进行可持续的改进。以项目为主线划分任务，任务执行过程中融入创新思维训练和创业意识唤醒，构成逻辑主线，组建团队，学生可以在多个专业领域，加强了解和学习，增强学习的灵活性。

学校中的大学生创新创业训练计划项目是资助学生结合专业进行创新创业的项目，为学生提升专业和创新创业能力增加了一个窗口。因此应将项目与大学生创新创业训练计划项目相结合，申请大学生创业实践项目，进一步加强项目的研究，实现项目的初期资助，对于有生命力、有竞争力的项目进行后续开发研究和市场推广，将研究成果与产业对接、与社会对接，推进学生创业的同时，加强了创新创业人才的培养。

每年进行项目成果认定，项目成果要体现创新创业教育情况，成果形式应该符合学校人才培养的要求，符合专业标准的认定，通过这种形式更加体现成果为导向的专创融合教育，对于输出成果明显的项目进行分析，树立典型，同时积极调整成果不明显的项目。这样既能提升项目质量，又可及时检验项目运行的质量及人才培养的情况。

（三）实践式：产学研创相结合，校企联合培养人才

在实践过程中完成任务和项目的对接，检验学生学习的技能、任务和项目的完成情况，注重校企合作，将学校资源与企业资源进行共享，优势互补，引入企业先进设备入校进行实践教学，使得高校的专业发展与社会前沿技术同步，把企业的教育和孵化团队引入学校，实现校企人才的联合培养。同时注重学校科研技术成果的转化，教师的素质提升及学生的职业能力提升，与工程认证进行无缝对接。

对于专业生产实践，可以进行校企导师联合指导，引入企业导师制。制定导师指导计划表，有序的开展辅导，将企业导师辅导落在实处，从企业生产的实际问题入手，与学校的专业相结合，在实践和理论双重指导下开展项目，有实际目标、有特定计划的进行人才培养。

对于双创提升部分，可引入专业服务公司。由于高校教师主要从事专业教育，且有很少人亲身创业，所以为了学生双创能力的提升，应该引入社会上专业的双创服务企业，提升学生的双创能力。在全校范围内遴选优秀的学生创业团队，在社会中遴选企业，将这些团队和企业引入创新创业孵化平台，进行孵化，为学生创业团队提供良好的指导服务。专业的双创服务企业拥有丰富的双创教育资源，优秀的双创指导教师，可提供良好的法务、财务、投资、融资服务，可以更好的孵化优秀的创业项目。这个过程中也不断加强了学生的专业技能、双创能力的培养，进一步开阔了学生视野，进行了校企联合、产出为导向的专创融合教育。

五 结语

无论是专业教育还是创新创业教育都是在高等教育之内，为了人的才培养，OBE理念下的工程教育专业认证也是为了进一步提升工程人才培养质量。因此，探索OBE理念下的专创融合教育，培养适合现代经济发展的工程技术人才是非常重要的。在专创融合的初级阶段，直接按照创新创业的要求设计专业课程是比较难了，因此本文以学科竞赛入手，挖掘专业知识，设计指导课程，基于竞赛锻炼技能，课程设计过程中融入创新创业教育，首先进行意识的唤醒；其次，围绕创新创业设计项目，分化任务，提升项目质量，加强学生对专业的了解，进行结合式灵活教学；最后，跟社会实践接轨，引入校企联合导师制，引入社会孵化企业和双创服务企业，完成项目和任务的对接，提升学生的双创能力，进行成果输出。在此过程中学生不仅巩固了知识，锻炼了节能，也唤醒了创新创业意识，与社会接轨，开阔了视野，以竞赛、项目、任务作为成果导向输出，不断评估改进反馈促进项目的完善，学生能力的提高，与工程专业教育认证接轨，提高了学生的认证质量。