基于教育目标分类理论的《大学英语》线上教学设计探索

卓丽丽

（福建中医药大学 福建·福州 350100）

疫情之下全民蜗居，各地教育主体纷纷借助慕课、超星学习通、雨课堂、钉钉、腾讯会议等在线平台工具推进教育革新，其强大交互功能拉近了师生时空距离，更让在线教育彰显温度。在后疫情时代，有效的教学设计对大学英语课程的线上线下混合式教学实践尤为重要。作为课程讲授的基本依凭，教学设计的合理规划阻止了施教的随意性，从具体教学理念、目标、流程设计上考虑异地教学的时空限制。从实践来看，随着中医在国际医疗领域的影响力日增，中医院校学生的实际语言运用能力对中医传播工作至关重要，也需根据自身软硬件设置和师资队伍、学生特性，因地制宜的调整线上教学设计方案。为保证大学英语教学质量，本文总结前期线上教学设计的先期不足，梳理西方教育目标分类理论框架下的教学设计内涵及新范式，在新学期的大学英语课程实施线上线下混合式教学。

1 大学英语线上教学设计改革面临的困境

（1）教师教育理念迟滞。 线上教育并非单纯课堂的线上资源迁移，教师角色并非简单的“主播”转换，从实际线上教学案例看，教师面临从思想观念、教学技能、技术工具上完成自我“再改造”的挑战。一方面，当前各类线上教学平台层出不穷，丰富的线上资源极大满足了课程的学习需求，慕课、spoc、校本精品课程等资源的建设分担了教师日常教学中重复性、机械性知识点授课任务，使教师更加注重对学生思辨能力、英语表达能力及创新思维的培养。但不少教师的课堂设计主要放在甄选和教学需求相匹配教学资源上，桎梏于被动输入资源的困境，课堂互联性较差。

（2）学生培养目标单一。目标对学生的成长具有巨大的导向作用，在人才培养过程中,引导学生的价值取向、学习动因和学习规范，帮助学生树立职业生涯发展目标。学生独自在家学习，相当多的在线学习平台虽具有基本学习管理功能，但极少能记录学生学习痕迹，这为教师履行教学监督职责、引导学生培养自主学习习惯、掌握正确时间管理技巧带来了挑战，很多学生不清楚看完视频后要达到什么样的学习目标。

（3）线上教学方式受限。作为全校一、二年级本科生的必修基础课，《大学英语》长期秉持的“教师精讲+学生实践”的传统教学方式已不能满足学情实际。必须正确认识到同其他学科相比，语言教学的特殊性，对师生交互性、情境化教学，语音识别、口语测评更有特殊需求。

2 教育目标分类理论

教育目标分类学源于上世纪五六十年代，伴随着教育学、认知心理学的诞生而发展迅速，被国外教育界广泛采用，使教师能更精准的了解学生的认知水平。布鲁姆认为，教育目标可细分为认知、情感、动作技能等三大部分，其中认知包括知识、领会、运用、分析、综合及评价等六大层次。情感领域的教育目标是对学生自我行为的肯定，有利于学生态度的培养。动作技能是指学生在认识、情感指导下的实践能力，包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂外显行为、适应和创作等（布鲁姆，1956：1-5）。之后安德森、梅耶等对理论进行了补充。修订的教学目标二维框架重新分为两个维度：第一，知识维度，包括概念性、事实性、程序性和元认知的知识，帮助教师区分教学的内容。第二，认知维度分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六个维度，前三个低阶目标可通过录播课、教学资源分享达成，但需有效监督、检测手段达成该教学目标，后三个属于高阶思维目标，需要教师根据本校制定的人才培养方案和教学计划的规定，充分利用丰富的线上资源修改完善，使多维度的教学设计在实际教学中让每个环节都能具体、清晰、具有可操作性，帮助老师确认学生需要应用知识的各个阶段过程。

传统的线下语言教学以教师讲授为主，这种教学模式仅仅适合低层次学习者的需求。线上教学环境下，学生学习愿望低、环境不可控，需要吸引学生的注意力和兴趣。在课程导学环节，布鲁姆提倡从生活实际问题、真实场景着手，激发学生的好奇心。通过精心设计教学过程，将有效的引导学生养成自主学习习惯，构建完善的自主知识体系，从而满足高层次的学习目标需要。考虑到作为公共基础课程上课内容多、课时量相对有限的教学实际，教师可以对一单元的知识重新进行模块化整理。此外，课程设计适当融入医学人文元素，提高学术的人文素养，树立正确的价值观和人生观，培养文化自信，培养更新医学词汇学习，将医学人文教育作为大学英语贯彻始终的教学目标。

3 基于教育目标分类的线上教学设计

教学目标有利于引导教学方向，指引教学成果的测试和评估，布鲁姆的目标分类理论为重新审视《大学英语》混合式教学设计提供了新视角。笔者以新视野大学英语读写第二册第一单元课文An Impressive English Lesson(Section A)为例，通过学习通+QQ群课堂平台设计教学活动，对福建中医药大学2019级中医学单班开展线上教学实践。该章节具体知识点在映射后能正向反映学习目标，如事实性知识（了解掌握文本的基本组成元素，如人物、实践、地点、行为、影响等），概念性知识（要求学生理解上下段的连贯与衔接手段）、程序性知识（如何在教师讲解后完成篇章大意理解，并用概念同化完成语言学习的策略理解）元认知（了解使用略读、精读结合的阅读工具，促进写作谋篇布局能力的提升）。

学生对这一课学习后要按照认知领域分类表达到以下要求（见表 1）。

表1

具体线上教学环节如下：

（1）课前预设，加强学生云教学适应：

①学情调查。问卷二维码发放至学习通，旨在了解学生本节课具体学习困惑，帮助教师针对性备课，在课程开始时将结果反馈给学生。

②课前导学。选择本校外语教研室录制的spoc课片段提前统一导入学习通班群，针对本校学生层次，重点突出，学生可随时随地观看视频，并根据自己水平和日程安排完成预习任务。

③互动思考。在学习通教师端围绕改进后的教学目标设置开放性思考题，激发学生对本章主题的兴趣，学生在线留言提交，教师通过学习通网页版和手机端回复批改。

（2）课堂教学，特别注重目标分层教学和反馈：

包括课前学情分析、课堂教学目标介绍、大学英语阅读策略和写作案例演练。本节课的教学重点为通过解构议论文篇章结构进行主旨概括、综合性推理和推测词义能力训练。由于考前学生已视频预习过常见阅读结构，课堂上通过随机提问、习题等方式检查学生预习情况和阅读痛点。其次，针对学生模式化的写作模式和较狭窄的阅读视野，提出创意性写作法，并结合近期疫情热点，结合最新医学词汇（Covid-19,social distancing等）描述医生英勇事迹,做平行文本写作练习，判断思想素材优劣。课堂板书通过 PPT内置功能笔实现重点标记、荧光笔、屏幕笔记清除等，并参与评论区弹幕实时互动。屏幕共享和白板演示功能模拟真实课堂情境，支持文字输入，可以选择语音和视频，也可同时开启摄像头。随后，进一步归纳总结重点词汇、议论文写作结构。最后五分钟总结本节重难点，在线答疑。

（3）课后复盘，向课堂学习要结果：

学生：作业发布于QQ群-作业功能。共包括主客观题在内15道小题，鼓励小组讨论完成，避免单独学习的孤独感；观看《刮痧》《别告诉她》影片片段，体会中西医跨文化差异。

教师：教研室成员可根据集体备课安排，利用腾讯会议开展线上教学评课，从教学目标、教学内容、教学评价等维度讨论在入门级和提高级教学活动设计上的整合度，以进一步优化课程设计体系。

综上所述，教育目标分类理论可以重构教学目标和教学活动，逐层递增认知层次，以分类学表为工具，以学为中心，满足学生基础认知发展及高阶思维需求，不但有利于授课老师根据教学目标二位分类框架的学生认知水平和认知领域目标达成情况调整教学方法、选择适应的低阶、高阶教学内容，保证在课堂教学掌握基本概念和阅读技能，也能培养学生的英语学习兴趣、情感，后续开展的目标检测性教学也能运用范式工具提高教学效率。作为一线教师，教学设计应注重动态使用，强调学生端的知情权和认可度，使其成为日常教学中双方遵守的契约文件，给学生更多的学习自主权，提升学生在课堂的主体性，从而充分发挥现代信息技术对课堂教学和人才培养的作用。