面向留学生的会计学基础课程现状及改革路径

孟庆丽 陈 辰

（天津外国语大学求索荣誉学院 天津 300204）

自2013年习近平主席提出“一带一路”重要倡议以来，得到了国际社会高度的关注。“民心相通”成为“一带一路”的主要内容之一，其中包含了“扩大相互间留学生规模，开展合作办学”等内容。2018年教育部制定了来华留学生教育质量的规范性文件，即《来华留学生高等教育质量规范》，该规范标志着来华留学生已经进入了提高教育质量的阶段。为响应“一带一路”倡议并实现国际化办学，天津外国语大学依托语言优势学科招收国际商务、国际经济与贸易、金融学、汉语国际教育等专业本科和硕士留学生。会计学基础课程是国际商务、国际经济与贸易和金融学专业的必修课程，通常在第一学年的第一学期为留学生开设。

1 面向留学生的会计学基础课程教学现状

1.1 传统教学模式

面向留学生开设的会计学基础课程目前采用传统教学模式，即以教师讲授为中心的教学模式，教师在课堂上将会计学基础理论知识灌输给留学生，并且阶段性地提出一些问题以便掌握学生是否理解所传授的知识，留学生负责听讲，记笔记并适时回答教师提出的问题。

我校国际商务、国际经济与贸易和金融学专业留学生主要来自非洲、欧洲和亚洲等不同国家，由于留学生分别来自不同国家，其母语各不相同，并且他们汉语水平均很差，因此，会计学基础课程采用全英文授课。语言障碍影响留学生专业学习效率（邵虹和刘阳，2020）,对于留学生而言，英语都不是其母语，尤其是有些留学生英语很差，在课堂上会出现听不懂或者无法理解教师讲解的内容，跟不上教师讲课的进度，无法全面记录相应的知识点，无法掌握教师在课堂上讲授的知识等现象。这些现象的发生直接影响留学生学习积极性和学习质量。对于教师而言，英语也不是其母语，留学生的英文发音不标准，教师听不懂留学生所回答的问题，这就造成了师生英语交流极为不顺畅，从而增加了教师统一授课的难度，致使课堂教学很难按照事先安排的教学计划如期完成教学任务。

1.2 理论知识传授为主

留学生喜欢实践讨论的活跃课堂气氛与传统的经典理论课堂气氛差别非常大。留学生喜欢在课堂上对教师提出的问题进行讨论并向教师提出自己的问题（李修阳等，2019）。但是传统的教学模式需要教师在课堂上向留学生讲授大量的理论知识，因此没有时间进行讨论和提出问题，从而导致留学生觉得课堂死板无趣，单纯理论讲解枯燥乏味，课堂参与度低下，极大挫伤了学习热情，最终导致留学生的会计学基础课程教学效率低下，教学质量不高。

会计学属于社会科学，留学生在高中阶段从来没有接触过社会科学。因此当教师用几乎一堂课的时间把会计学基础课本中抽象的基本概念和理论传授给留学生的时候，留学生通常表现为一脸茫然，感到晦涩难懂，根本不理解。因为留学生的人生经历中从来没有出现过这些概念。美国著名教育学家杜威先生认为人的经验里面从来没有的东西，自然不能懂得了。不能懂得，自然不能应用（杜威，2010）。由此可见，知识的学习是学习者在一定的情境下，立足于已有的经验并对经验进行重新整合，从而获得新知识的过程，而不是教师用近乎一堂课的时间将会计理论知识灌输给留学生。

1.3 终结性评价

对会计学基础课程的考核，通常是课程结束后进行一次期终考试，期终考试的成绩占学期总评成绩的70%，另外30%的学期总评成绩来自于平时成绩，平时成绩以出勤率作为平时成绩的衡量标准。教师每一节课都记录留学生出勤情况，如果出勤，成绩为100分，如果缺勤，成绩为0分，平时成绩用每次出勤成绩的加权平均方法计算得出。由于非洲留学生认为时间主要由神灵来主宰的，从而形成了非洲留学生独特的宗教信仰和生活习惯（叶帅，2011）。这种生活习惯使得非洲留学生时间观念不强，上课经常迟到，并且都是在上课开始后陆陆续续地来到教室，这给教师在纸质考勤表上统计出勤带来了不变，同时影响了教学进度，给教学也带来了非常大的负面影响。期末仅进行一次期终考试，这种考核方式太过重视对考试结果的终结评价，缺乏对学生学习整个过程的全面评价和考核（任伟，2009）。终结性评价体系重结果，轻过程，重知识，轻能力，忽视评价学生的主观能动性及个性化持续学习过程中的反思等（蔡红霞等，2018）。这种考核方式使得留学生考试作弊行为屡禁不止。由于留学生考试的试题是一样的，在考试的时候，留学生经常用其母语交流考试答案或者传抄考试答案，教师屡禁不止。因此，这种考核方式既不能全面且客观地反映留学生的真实学习情况，也不能客观地反映教师的教学质量。

2 面向留学生的会计学基础课程教学改革

2015年我校搭建了“超星在线学习平台”（以下简称超星平台），教师可以利用此平台，采用翻转课堂教学模式、体验式案例分析讨论教学方法，形成性评价，这些教学改革措施的实施能够提高留学生学习的兴趣，能够提升留学生参与会计学基础课堂教学的主动性、积极性和创造性，从而提高教学质量。

2.1 翻转课堂教学模式

面向留学生的会计学基础课程可以采用翻转课堂教学模式。教师根据教学大纲中的教学内容分章节录制成视频，然后提前两周放到超星平台上，留学生们可以根据自己的学习计划和时间在课前自主学习理论知识。视频的内容包括两部分，一部分是教师根据教学大纲中的教学内容将每一节课所讲的会计理论知识录制成视频课件，（具体内容详见表1）另一部分就是情境剧小视频。

表1：教学章节及教学内容明细表

相比传统课堂教学模式，翻转课堂教学模式的优势在于能够有效地避免了教师在传统课堂上难以把握课堂教学进度。在录制视频课件的时候，教师应该尽量采用简练的语法和简单的词语进行教学，并且一定注重英语表达的完整性、准确性和一致性，并把教师讲的每一句话都以字幕的形式出现在屏幕的下方。同时，教师将重点和难点知识点以PPT的形式出现在视频中。这样一来，留学生在观看视频课件的时候，对于英语词汇量少的留学生，在遇到不认识的单词时，可以先暂停视频课件的播放，待查出单词的含义后再继续观看视频课件，观看课件的同时，还可以随时暂停课件的播放，把出现在PPT中的知识点画在教材上，或做笔记在教材上，以便以后复习，防止遗忘。对于英语听力不好的留学生，可以通过看字幕理解教师所讲授的内容。对于理解能力差的留学生，在遇到不理解的知识点时，可以反复观看视频，以便帮助其理解知识点。如果还有疑惑的问题，可以在超星平台上的“讨论区”里面问问题，教师会及时回复，从而避免了教师和留学生之间在听说方面沟通的障碍。

会计学属于社会科学，留学生在高中阶段从来没有接触过社会科学。因此对于出现在会计学基础课程中抽象的基本概念和理论，例如第一堂课需要讲解会计学六大基本要素和两个会计恒等式，留学生对会计要素定义和会计恒等式不理解，感到晦涩难懂。为了使留学生理解会计学基础这门社会科学的基本会计理论，就应该采用科学的教学方法。认为科学的方法，便是实验的方法（杜威2018）。因为科学的所以重要，在乎求知识的方法及根据已知的推求未知的更深的方法。这才是科学的本身。面向留学生的会计学基础课程科学的教学方法就是从留学生已知的知识推出未知的会计理论知识。所以在录制视频课件之前，首先要录制情境剧小视频。出现在情境剧小视频中的情景不但是留学生已知的情境，并且从该情境中能够推出每一堂课需要讲授的会计理论知识。

2.2 课中体验式案例分析讨论

1984年，美国学者David Kolb在继承杜威、皮亚杰等人教育思想的基础上，提出了体验式教学法（David kolb,2015）。这种教学方法注重学生合作学习与交流互动，强调学生的主体参与意识，符合学生尤其是留学生的认知特点和学习风格（孙立峰，2020）。作为一门面向外国留学生开设的专业必修课，会计学基础将体验式教学法运用到教学实践中，教师应尽最大努力设计有利于留学生学习的有意义的体验情境。课前教师根据教材和教学大纲中的教学内容，准备每一堂课需要体验的案例，案例必须能够覆盖教学内容全部知识点，案例必须是生活中真实的可见的案例，最好选择留学生已经亲身经历过的案例，并结合案例设计引发留学生思考的问题。课中教师首先介绍案例的剧情和留学生需要回答的问题，小组成员依据剧情协商自己扮演的角色，然后按照教师设计好的“剧本”扮演各自在剧中的角色，最后小组成员分析探讨教师提出的问题，将协商讨论后的答案撰写在案例报告上，将案例报告上传到超星平台上。

2.3 形成性评价体系

课程考核不但是对留学生所学知识的一种测量，在教学过程中发挥着对学生学习效果的质量控制功能，而且也是评价教学质量的基本手段，能够更加直观地反映着课程教学的效果（吕品等，2016）。在留学生会计学基础课程教学实践中可以采用形成性过程评价考核方式，将课程考核贯穿到会计学基础课程教学的全过程，减少期末考试评价所占比例，加强学习过程评价考核力度，形成多元化的教学过程评价。

对留学生的会计学基础课程学期总评成绩开展形成性过程评价，主要分为三部分：第一部分是课前传授知识阶段，留学生观看教师在课前推送的视频，这部分成绩占学期总评成绩的20%。超星平台能够记录每一次留学生观看视频完成的进度，以百分比表示，教师可以按照完成视频观看的进度给出每一次的成绩。因为留学生必须在上课前完成视频的观看，才能够在上课的时候，运用视频里面的理论知识对案例进行分析讨论，所以当且仅当观看进度为100%的时候才能给100分。（具体评分标准详见表2）

表2：课前观看视频评分标准

第二部分是课中内化知识阶段，主要包括签到和完成案例报告，其中签到占学期总评成绩的10%，完成案例报告占学期总评成绩的20%。上课前10分钟，教师到达教室并开通超星签到功能，并督促留学生在到达教室后通过手机超星APP完成签到任务，一旦上课时间到，超星平台就会自动关闭签到功能。超星平台会记录每一位留学生的每次签到情况，以“完成签到”和“未完成签到”表示，教师可以根据签到完成与否给出成绩。教师是体验案例的组织者，留学生上传到超星平台的案例报告，教师不应该仅仅给出成绩分数，而应该对学生的表现给予及时的评价和反馈，对课堂知识点进行及时的总结，帮助学生及时内化知识。

第三部分是课后测试知识阶段，主要包括作业成绩、阶段性测试成绩和期末测试成绩，其中完成作业成绩占学期总评成绩的10%，阶段性测试成绩占学期总评成绩的20%，期末测试成绩占学期总评成绩的20%。留学生每次作业成绩和阶段性测试成绩用百分制表示，期末总评成绩中作业成绩和阶段性测试成绩分别为每次作业成绩和阶段性测试成绩的加权平均分数。教师首先完成网络试题库的建设，然后利用超星平台的“自动组卷”功能自动生成阶段测试卷和期末试卷，留学生到学校计算机房进行在线考试。由于不同留学生会抽取到不同试题，从而有效地防止了留学生在考试的时交头接耳，传送试题答案等作弊行为的发生。

3 提升面向留学生的会计学基础课程教学质量的建议

3.1 加强教师自我素养的提升

面向留学生开设的会计学基础课程实行“翻转课堂”教学模式结合以问题为导向的体验案例教学法不但要求教师具有较高的英语水平，并具有较高的会计专业知识、会计专业技能和丰富的会计实践经验，而且还需要具有较强的组织领导能力和跨文化交际能力。因此，对教师提出了新的要求。对于英文好但会计教学经验不足的教师，学校可以聘请教学经验丰富的教师为其培训，从而提高教师自身教学经验和会计专业知识的储备；或者帮助其联系企业单位，让教师亲自从事会计实际工作，从而提高教师会计实践能力。对于会计教学和实践经验丰富但英文表达不好的教师，可以作为访问学者去英国或美国大学进修，从而提高他们的英文表达能力和跨文化交际能力。

3.2 会计学基础英文教材建设

会计学基础英文教材建设既要符合《来华留学生高等教育质量规范》的要求，也要符合国际英文规范。会计学基础英文教材的建设还应该紧紧围绕服务于提高留学生学习会计学的兴趣，培养留学生自主学习能力，提升学习效率。因此教材的内容不能太过复杂，侧重于会计学基础知识及其应用。英文教材的编写语法要正确，语句尽量精炼，用词要准确，尤其是会计专业术语，写作顺序和逻辑思维一定要符合英语国家人的习惯，更要体现留学生的实际需要。在教材的编写和试用过程中，要不断地征求留学生的建议，不断修改和完善教材。

3.3 改革教师考核体系

目前在教师考核体系中，科研成果在教师职称考核体系中占比非常大，教学在教师职称考核体系中占比非常小，从而导致教师对留学生会计学基础课程教学重视程度不够，提高教学质量的积极性不高。教师把更多的时间和精力投入到科研上，在教学上教师不愿意投入更多的精力和时间（司开卫，2020）。所以，学校可以改革教师考核体系，在职称评聘的标准上可以给予教师相应的优惠政策，可以考虑适当减免其科研成果的数量，将留学生教学任务和教学质量作为其职称评聘的标准。只有这样，教师才能够全身心地投入到留学生教学工作中，不断地提高教学质量。

4 结语

本研究通过应用超星在线学习平台，拟将翻转课堂教学模式和体验式案例讨论教学方法以及形成性评价与留学生会计学基础课程教学实践相结合，以期为留学生教学质量改革提供理论依据。翻转课堂将课前观看视频进行学习的主动权交给了留学生，留学生通过观看视频进行独立思考并发现问题，再结合教师提出的问题进行体验式案例讨论和分析，案例讨论和分析的过程是知识内化吸收的过程，也是培养留学生批判性思维的过程。形成性过程评价体系能够全面地评价留学生会计学基础课程的整个学习过程和学习效果，能够提升留学生参与会计学基础课堂教学的主动性、积极性和创造性，从而提高了教学质量。