幼儿园教学中教师提问策略优化研究

黄嫄

幼儿阶段是幼儿建立良好基础的重要时期，如何充分利用这一阶段，是每一位幼儿教师所面临的难题。众所周知，提问是检验幼儿知识吸收程度和思考问题的重要方式。然而在实际教学过程中，许多教师无法切中问题要害，或者盲目提问，机械复述，没有一个好的提问机制，提问方式不当，或者采用较高的控制性提问手段，大大降低了师幼间的互动质量。

一、教师提问现状

经过对某幼儿园进行的走访式调查，我们发现教师提问存在如下问题：一是重单方控制，轻双向沟通；二是重教学内容，轻课外实践；三是重机械复述，轻情感交流；四是重课堂表现，轻动手能力。

二、基于象征性互动理论

象征性互动理论又称为“符号互动论”，是在20世纪初，由美国社会心理学家G.H.米德创立。象征性社会互动是揭示传播这一社会过程的一个基本概念，是指人与人之间通过传递象征符合和意义而相互作用和影响的过程。它把人看作是具有象征行为的社会动物，把人类的象征性活动看作是一个积极的、具有创造性的过程，是人类创造出广泛文化的一种活力。研究象征行为，不仅对揭示人的本质，而且对理解现实的社会生活都具有重要意义。其核心问题是考察以象征符（尤其是语言）为媒介的人与人之间的互动关系。

教师提问就是在教育教学中创设情境，以提升幼儿逻辑思维为目的，对幼儿进行一系列的引导。在此期间，教师通过语言、表情、手势等形式，向幼儿提出问题，诱导幼儿产生思考行为，从而解构问题，达到回馈教师提问的最终目的。为使教师提问机制更加健全，教师可引入象征互动论，把视点聚焦在“人人交互”上，使幼儿融入真实情境中，规避机械说教、空谈复述，真正丰富了师幼之间的交流，对于提高幼儿综合素质有一定的作用。

三、教师提问的优化策略

1.开展“等位对话”，提升幼儿主体地位

在教学活动过程中，幼儿潜意识里认为自己处于弱势地位。对于教师而言，如果无法对此产生注意，则很容易树立“等级”意识，在幼儿心中塑造“高高在上”的形象。教师应时常“蹲下来”跟幼儿“对话”，提升幼儿主体地位，摒弃“标准答案”——难道“0”一定非要像鸡蛋吗？幼儿的思维应当于提问中无限发散，无拘无束，天马行空，而非固步自封，长期封闭于像“鸡蛋”这样的“标准答案”。

2.调整“解答间距”，扩大幼儿思维空间

心理学将提问至解答的整个过程称为“解答间距”，教师赋予幼儿恰当的解答间距，能够推动幼儿从更深层次思考问题。比方说，教师在教幼儿唱《金孔雀轻轻跳》时，如果提问“这首曲子是几拍”，这显然跟幼儿知识储量不匹配；如果提问“歌词中含有哪些颜色”，这类问题又太浅显，枯燥乏味。教师需根据课程需要，赋予幼儿深层次、知识储量范围内的解答间距，引导幼儿发散思维。比如教师可从细节出发，向幼儿提问“孔雀羽毛有什么特点”“孔雀体型跟什么相似”等问题。

3.脱离“形式主义”，完善幼儿评价指导

通过活动观察，发现大部分教师对幼儿进行提问反馈时，经常采用“很好”“真棒”“不错”等词汇，如果长久使用这种模式化的评价方式，很容易使幼儿的进步热情消退，这个时候就需要教师进行反馈指导。例如，教师在提问大家喜欢的食物时，幼儿甲回答声音较小，教师就可说：“回答得很详细，如果声音再大一点会更好哦！我们掌声鼓励甲大声告诉大家好吗？”幼儿乙所列食物较多，教师就可以说：“哇，乙将来会成为一个优秀的美食家呢！能跟大家分享一下你为什么喜欢这些食物吗？”

4.保持“幼化童心”，兼顾提问对象层次

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整和变动。”教师在准备教学内容时，应关注幼儿的个体差异，对悟性较高的幼儿提什么问题，对发展较缓的幼儿提什么问题，心里要做到“门儿清”。教师在开展活动时，首先应“幼化”自己，用“童心”感知幼儿的感情，握牢幼儿“活泼”“好奇”“要强”的性格特征，从而兼顾提问对象层次，实现师幼素质共同提升。

5.讲究“语言艺术”，增强幼儿思考能力

語言是师幼沟通的主要媒介，它对于幼儿的启蒙起到重要作用。幼儿教育不要求教师普通话达到顶尖水平，但至少精准、正确、凝练、亲切、质感。一般来讲，艺术性提问=陈述语+疑问语缀，如“你觉得怎样？”“你如何解答？”还可根据情境进行拓展，进而达到深层次对话效果，如“那样做的原因是什么？你是怎样选择方法的？”若配以鼓励与期待，幼儿的回答将会更加出色：“谁还有更好的方法？”“谁还有不同的观点？”另外，教师提问应切合实际，融入特定场合，使师幼互动更加完美。

作为一名教师，我们在活动过程中一定不能贪多求快，而是要稳扎稳打，换位思考，最终达到提升幼儿综合素质的目的。教育之路道阻且长，我们需要做的还远远不够。选择了教师这一光荣而又神圣的职业，希望有朝一日能够收获科研成果，为幼教领域做出更大的贡献！