基于幼儿经验生长的互动式主题环境创设策略初探

张文娟

主题环境作为主题教育活动的重要实施路径之一，是主题活动有效实施的必备要素，以幼儿生长为教育目的的主题环境创设应能够帮助幼儿获得有益的经验。

互动式主题环境创设应以幼儿的已有经验为创设基础，确立符合幼儿兴趣、发展需要和个性化学习的主题，跟随幼儿经验生长的轨迹，挖掘主题环境的教育价值和意义，充分发挥环境创设承载主题课程的教育功能。

一、了解幼儿经验，让主题环境有章可循，引发幼儿主动式学习

主题环境就是要让幼儿的学习看得见，在环境中充分展示幼儿的学习历程，激发幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验来获取完整经验。

1.主题审议为主题环境的创设提供方向

环境是课程呈现的一个良好媒介，每个主题活动开展前，我们都会通过班级课程审议的形式，根据主题的核心目标、实施线索、幼儿的已有经验讨论和拟定主题环境创设的内容、版块等。以大班主题活动“种子的秘密”为例，首先根据主题内容考虑整体环境设计风格，以种子、落叶、农作物等秋天具有代表性的材料为主要元素。其次考虑活动的开展脉络、创设步骤等，如从幼儿散步时捡到的种子为切入点，以“种子在哪里、种子的秘密、种子的作用”为主题脉络来划分版块。最后要充分考虑幼儿的参与，这也是最重要的部分。如与幼儿一起讨论将采集种子的过程融入环境，可以用幼儿在活动中的照片、图片、调查表、绘画等来布置，还可以呈现幼儿的作品等，为主题环境的创设提供多元的方法和丰富的资源。

2.调查分析为主题环境的创设提供依据

了解幼儿的已有经验是创设环境的基础，也是促进幼儿新经验形成最有效的途径。为缓解小班幼儿入园焦虑心理，满足其平行游戏的需要，我们将整个活动室创设成了“娃娃家”，空间布局与家庭布局一致，凸显“家”的味道。有幼儿拎着小篮子想去买菜，可是活动室里没有买菜的地方怎么办呢？教师悄悄地在活动室一角放了一排自制的菜，不提醒也不引导，只观察幼儿是否取用。过了几天，一名幼儿说：“菜是我的，你们来买菜要付钱的。”其他幼儿就假装给钱，小菜场游戏就这样自然生成了。追随幼儿的兴趣和需要，我们还创设了小医院、宠物乐园等游戏环境，在活动中有效提升了幼儿的交往能力。再如大班“我是中国娃”主题活动，实施前通过“谈话激趣”，了解幼儿对祖国的认知，让幼儿将自己去过的地方在地图上做标记，并手绘这个地方的特产美食、名胜古迹，将已有经验巧妙地融入环境中，让幼儿在分享、交流、欣赏中加深对主题核心内容的了解，从而让每位幼儿在互动中都能产生新的经验。

二、提升幼儿经验，让主题环境有的放矢，支持幼儿递进式学习

环境贯穿整个主题的开展，不能仅停留在“看”的层面，应呈现动态情境，伴随着幼儿的发现、探索而逐步丰富和完善，让幼儿与其产生有效的互动，最大限度地支持和满足幼儿的发展需要。比如在大班“种子的秘密”主题环境创设中，教师和幼儿一起收集各种各样的种子，记录幼儿取种子的时刻，将这些内容融入环境创设中，激发幼儿对种子的兴趣，从而引发探索种子秘密的愿望。随着课程的推进，班级内出现了各种各样的工具、农作物、种子等事物，这些都生动地反映了幼儿观察了解种子、种植种子的活动过程。在活动的后期，幼儿利用天平等工具观察了解不同种子的特征、在自然角记录种子发芽的过程、比较毛豆和黄豆、种子的创意拼摆等内容不断地被纳入主题环境创设中，不仅使环境更加丰富灵动，而且给予幼儿充分的展示机会，便于幼儿进行欣赏交流、互相启发。

同时，在主题环境的创设过程中，我们尝试以幼儿为主体，通过海报的形式呈现幼儿在主题中的探究过程，引发幼儿运用自己的图片、绘画、符号等表征手段，记录自己在一系列活动中积累到的经验。

1.集体海报呈现幼儿学习轨迹

我們通过“问题—探究—记录—表达”四部曲的形式，在主题墙、活动室墙面、区域游戏的环境中充分呈现课程的进展。如在“种子的秘密”主题环境创设中，幼儿带来了自己收集的种子，用图片表达自己的发现，并标注自己提出的问题：“这些种子全能吃吗？”“种子里面是什么样的？”“种子都是来自果肉里吗？”幼儿用不同的方式实践自己的猜想，并将解决问题的过程制作成海报进行展示分享。

2.小组海报凸显幼儿合作式学习

合作是幼儿学习的有效途径之一。在主题活动开展过程中，我们通过小组化学习方式，让幼儿相互讨论，分享学习并把过程呈现在主题环境中。如在“各种各样的汽车”主题环境创设中，我们基于幼儿对汽车不同的探索兴趣组成项目小组，如方向盘研究小组、车轮研究小组、发动机研究小组等。每个小组可用图片、绘画、文字等形式，记录小组的发现、探索以及解决问题的过程并制作成小组海报，或将录音制作成二维码。这样既呈现了自己小组的研究过程，又能与其他小组分享经验，从而促进彼此之间合作学习。

3.个人海报记录个性探究

在主题环境的创设中，我们充分认识到既要突出“关注儿童学习与发展的一般规律”，又要“尊重幼儿发展的个体差异”，根据不同幼儿的发展阶段和个性特征，尽可能地为幼儿的个性探究提供有利的环境支架。随着主题的不断深化，我们以促进幼儿自主学习为核心，随时关注幼儿遇到的问题和新的兴趣，引导幼儿以个人海报的形式来呈现“引发学习—维持兴趣—促进深入事件”三个关键点。如在“植物的秘密”主题环境创设中，幼儿感兴趣的植物不一样，我们就巧妙引导幼儿围绕自己想研究的植物，从植物的外形特点、生长条件到自己的实验，都用自己的方式进行呈现。有的幼儿制作了一本植物探究小书，有的制作了植物连环画，还有的设计出了折页式的海报，充分展现了自己独特的探索过程，促进了与同伴间的经验交流，丰富了环境的多元性。

三、拓展幼儿经验，让主题环境有感可触，促进幼儿自主性学习

主题环境创设的主要目的在于支持幼儿的自我学习，拓展幼儿的经验，让幼儿获得更多的发展，所以幼儿的参与就显得尤为重要。

1.适度留白，引发幼儿参与环境的积极性

留白就是留有余地，这样幼儿才会有强烈的好奇心，产生探究的欲望。随着主题活动的逐步推进，幼儿会产生表达自己的新发现的强烈愿望，而适当留白的主题环境能为幼儿提供呈现自己的新发现的机会。教师应放慢节奏，放手留白，让幼儿在与环境的积极互动中不断获得新的经验，从而使幼儿真正成为环境的创造者。主题环境的内容则随着活动的深入而变得更加丰富，如幼儿自主参与创造的“运动”主题环境里，用毛根、吸管制作的各式运动小人，在活动室的桌面上栩栩如生，在“新年”主题环境中，幼儿亲手制作的灯笼、祈福牌、愿望卡布置在节日的环境里，装点着节日的氛围。

2.有意留痕，调动幼儿参与环境的自主性

好的主题环境能支持幼儿的经验提升，发挥幼儿的主体作用。教师要有意识地根据主题发展的线索，鼓励幼儿运用多种手段和方法，将自己的作品、问题记录表、活动记录单等巧妙融入环境创设，使幼儿从观察者变成创设者。大班幼儿已经有了一定的环创经验，教师可以尝试和幼儿一起商量布置环境的方法。比如我们计划将带来的农作物进行展览，可是找不到合适的地方怎么办呢？幼儿发现活动室中间有一根方形的柱子，还有不用的砖头，有的幼儿就提出来用砖头和积木围着柱子一圈摆放，这样我们的“农作物博览会”就创设成了，上面摆满了大家收集来的各种各样的农作物。幼儿每天围在一起欣赏交流，不仅丰富了幼儿对秋天的认知，还获得了更多的经验和知识，更重要的是提高了幼儿交流和表达的能力，促进其语言和交往能力的发展。

总之，在创设主题环境过程中，教师要充分考虑幼儿的发展水平，思考、关注、调动幼儿的已有经验，提升、拓展、迁移幼儿新的经验，巧妙挖掘幼儿的兴趣和需要，记录幼儿的探索与表达，给予幼儿更多的自主探索、参与的机会，让主题环境真正促进幼儿经验的展示和分享。主题环境的创设是一个不断累积的过程，幼儿在主题环境创设的过程中将会不断汲取、探索经验，提高自己的记录能力、分享能力和表达能力。