生活教育理念下的幼儿园值日生工作再思考

董静玮

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必需的教育。”幼儿阶段的教育在于帮助幼儿拥有健康的体格，形成良好的生活态度和习惯。值日生工作在幼儿园的班级事务中已成为一种常见现象，可通过给予幼儿适宜的任务和工作来帮助幼儿形成良好的生活习惯，树立正确的劳动认识，培养自信心、责任感和正确的生活观念等，这与陶行知先生的生活教育理念不谋而合。教育离不开生活，值日生的工作也是幼儿生活中的一部分，更是劳动教育的重要方式。但很多情况下，幼儿园值日生的工作只是流于形式，教师往往无形中忽略了幼儿的最近发展区，错失了促进幼儿发展的机会。如何将幼儿园值日生工作落到实处，成了幼儿日常生活的要点。我将从生活教育理论审视幼儿园的值日生工作，并针对这些问题提出相应建议，使值日生工作在幼儿成长过程中能够充分发挥作用。

一、值日生工作的现状

1.值日生的工作内容

中大班教师对值日生工作内容的规定，主要集中在生活事务以及规则维护这两方面。生活事务是固定的事项，即不需要教师的指示，幼儿自行可以处理。按照时间安排主要有以下几项，早晨给花草植物浇水、晨间游戏结束后整理玩具或图书、早操前拿取器械筐、午饭前分发碗筷、饭后帮助保育员收拾桌面、午睡前整理同伴们的鞋子等，幼儿需要在固定的时间内做固定的事情，对所有的事项有所预见。此外，教师有时也会根据幼儿的学习主题增加新的工作内容，例如开展有关天气的科学活动之后需要值日生每早来记录天气状况，学习了植物的生长之后让值日生在植物角进行植物生长状态的记录等，但是这些内容不像上述工作内容持续的时间长，只能持续2—3周，主题一结束，就很少有教师会继续提醒幼儿进行记录。

2.值日生的劳动态度

我对幼儿为何喜欢做值日生进行了访谈，大部分幼儿对值日生持肯定和积极的态度。

旭旭：可以干活，我喜欢早上来的时候给花浇水。

一凡：因为可以收玩具、收积木，有时候还可以管住别人。

一桐：因为我喜欢中午吃饭之前帮我们组的人拿勺子。

可以看出，幼儿愿意从事值日生工作多是源自对劳动本身的兴趣。在家庭中，幼儿能够劳动的机会很少，家长为了方便和快捷，防止幼儿“好心办坏事”，对于家务，幼儿几乎都是“能看不能做”，虽然如此，但幼儿在观察中积累了不少的生活经验。在幼儿园，幼儿通过值日生角色，学着家长和教师的样子将这些经验迫不及待地运用在工作中。虽然幼儿有着积极的劳动态度，但是幼儿的劳动能力并不高。

周一，王子和小陶拿球筐，他们在楼梯上一前一后，一高一低地拿着球筐，王子的手反在后面拿着筐的一边，大步地下楼走着，完全不顾小陶的步伐，小陶则弓着腰，小心翼翼地踩着楼梯，嘴里还不停地叫着：“你慢点啊，慢点。”

周二，哲子和馨怡做值日生。做早操了，他们等所有幼儿走后一起拿起球筐，两个人一开始都用双手面对面地抓住球筐边，到了楼梯的时候哲子走在前边，馨怡走在后面，哲子发现面对面地走看不见前面的路，于是放下一只手，把身子面朝前，和馨怡一起慢慢地下着楼梯。

周三，涛涛和笑笑做值日生。轮到他们拿球筐，两个人都是一只手拿着球筐，一前一后地走着，下楼的时候由于拿得不稳还走得快，掉了两个球，被下一个班的老师捡到了。

这是一周里前三天我对中班幼儿的部分值日生工作做的记录，从中可以发现，他们拿取器械的过程中出现了许多危险，一前一后，单手拿筐这都容易造成安全事故。幼儿对于值日生工作有着很大的热情，但是在劳动能力方面仍有很大的不足和需要提高的地方。

3.值日生工作的指导

值日生工作是班级事务的一部分，教师也将其作为促进幼儿能力发展的一种方式，由于幼儿的发展和能力还不成熟，对值日生工作缺乏经验，更需要教师的有效指导，但是在实际生活中，教师对值日生工作的指导并不多。

小包是今天的值日生，她早早来到班级，拿起水壶一蹦一跳地跑到自然角为昨天刚种的蚕豆浇水，一排一排地浇了10分钟左右。教师发现小包出去了很久，就出去找他，见小包为蚕豆浇的水太多，水都快要溢出花盆了，便说：“哎呀，不能给植物浇那么多水的，它们喝不下的，以后可不能这样浇。”教师边说边将盆里多余的水倒掉，小包站在一旁点了点头。

在照顾自然角的工作中，其实很多幼儿都不会给植物浇水，但是教师并没有重视这一问题，一直采用的是个别指导的方式，通过简单的言语提示来解决短暂的问题，导致还有许多未被提醒的幼儿对自然角的工作知之甚少，仍在重复错误行为，而已被提醒的幼儿得不到巩固，经验和能力也始终得不到提升。这样单一的指导方式就造成了幼儿并没有通过值日生工作得到劳动能力上的提升。

二、教育建议

1.按幼儿需求制定工作内容

目前的值日生工作内容集中在生活方面，且在年龄层上没有明显的区别。但从幼儿的发展来看，我认为应在值日生的数量和工作难度上做出调整。

小班幼儿的各种能力和服务意识还不强，因此教师在工作内容的制定上应以培养幼儿的习惯和生活能力为主。例如晨间游戏时可以将玩具筐拿出来放在桌上，游戏结束后引导幼儿将玩具放入筐中，收拾整齐，中午睡觉前引导幼儿将鞋子放置好等。

中大班幼儿在工作能力以及同伴交往方面都有所提升，教师可以为他们安排更加具有难度的工作，例如定时定量地帮助花草浇水，在天气栏记录天气情况等。

同时，教师可以根据每个幼儿的特点及想法制定值日生工作，也可以和幼儿一起讨论值日生的工作内容。例如有些幼儿的早操做得很好，可以在其值日生工作中增加一项领操的任务，有的幼儿记得全班同学的名字，可以让其分发材料等。教师可以根据每位幼儿的特点进行工作内容的分配，但是在实施过程中需要把握住幼儿的心理状态，不能让幼儿在值日生工作中产生“特殊感”和“自卑感”。

2.多种方式指导和评价值日生工作

幼儿的成长需要他人的指导和评价，教师不仅可以对幼儿进行单项的语言评价和指导，还可以通过绘本、视频以及主题活动等方式进行指导，更可以通过实际操作等形式调动幼儿的多种感官，让他们不仅理解，更能操作。

蒙台梭利说过：“我看到了，我忘记了。我听见了，我记住了。我做过了，我理解了。”生活教育理论中也提倡教、学、做合一，“做”是核心，幼兒能够在做中学，教师能够在做中教，这才是一次有效的指导，仅仅依靠一些言语上的指导不能促进幼儿能力以及经验的提升。

借助“值日生”活动，通过多种形式帮助幼儿学习和工作，和幼儿一起制定“最佳值日生”的评价标准，根据在值日过程中的表现自评和互评，激发幼儿担任好值日生的热情。